王永斌，王世梅，白刘瑜
空军工程大学军政基础系军事体育教研室
摘 要 军校体能教学的组织与方法对于提高体能教学课教学的质量，增强学员体能教学素质起着非常重要的作用。因此，本文拟从体能教学组织和教法的指导思想；单一化教学问题与解决；体能教学中学员心理发展规律：多种体能教学方法的相互融合等方面，通过文献资料法、访谈法等研究方法,对军校体能训练方法手段进行深入调查，然后全面分析和研究并进行系统地阐述，力求为体能教学课教学组织和教法的改革提供一定的理论依据。
关键词 体能 教学 教法运用
院校教育在不同时期具有不同的教学目标和任务，与之相对应的教学组织和方法也就会随之产生。针对目前军校体能教学的组织方法中存在的主要问题,分析了问题产生的原因,提出了要提高院校体能教学的科学化水平,一是要有科学的教法作指导,重塑科学化体能训练理论体系,为组训者提供理论支撑。二是要有丰富的教学方法以供选择,构建科学化体能教学方法体系,三是要依靠体育专业教员实施教学工作，完善体能教学人才培训体系,为组训者的专业能力提升提供途径和保障。纵观院校体能教学组织和教法的发展，最突出的特点之一就是教学方式和手段长期处于一种相对置后的模式之下，具有单一化的倾向，不能适应现代素质教育的目的和要求。因此，摆在我们面前的是：如何进行有效的教学组织和教法的选择与应用？
一、体能教学组织和教法的指导思想
军队院校是培养军队未来可靠“接班人”的主阵地，必须把讲政治放在第一位，这是军事教育之魂，也是院校办学之纲。在军队战斗力诸多构成要素中,军人身体素质既是要素之一,更是其他要素的重要承载体,直接制约部队战斗力的形成和提升。所以要求军事院校培养的学员除了应当具备坚定的政治素养、精湛的业务素质和稳定的心理素质,还应具备良好的身体素质。它在具体的教学实践中，如果教育工作者没有真正地理解这些理论观点，将会直接影响他们的教学组织和教法的正确选择，军校教员对于体能教学重要性的认识以及所掌握的体能教学方法将对军校学员学习积极性产生重要影响。现代体能教学组织和方法的指导思想是根据辩证唯物主义哲学论、社会学、体能心理学、体能教育学、体能运动生理学等几方面理论观点所构成的，是现代体能教学的精髓和灵魂。另外，在实施教学的过程中对教学组织和教法赖以建立的理论基础不能给予足够重视，过多地把注意力集中在组织教法的运作形式或教授技能上，对其隐含的理论基础和思想内涵不能融会贯通。例如，在具体的教学实际中，如何把握讲解与练习“度”的问题。就讲解而言，针对不同的教学内容和教学对象，
教员应采取不同的教学组织形式和教学方法，力争把每一项教学内容讲透、讲清楚，以增加教学的系统性和趣味性。在这方面，目前我们的教育工作者还比较欠缺，多年的教学习惯把体能课教学逐渐变成了
上课时少讲或不讲，先示范后练习的“练习课”，并将其视为体能课教学的惟一模式，每次课都力求体现“练习课”教学组织形式的程序和步骤，结果导致学员厌学情绪扩散。因此，在选择与运用体能教学
组织和教法时不仅要把握教学的“形”，而且还要掌握教学方法的“神”，做到“形神兼备”。
二、克服体能教学组织和教法的单一化倾向
军校学员军事体育课以军事体育训练大纲和考核为标准,完全严格按照大纲进行教学,以考核达标为其课程的最终目标。但过于重点强调考核的合格率,不能很好的兼顾考核合格率和学员自主训练的学习氛围。其次教学目标不够明确,缺乏对每节课教学目标的具体制定及描述。
教学内容比较为丰富,但个别训练手段的选择相对缺乏全面安排的合理性。训练负荷的调控手段明确,但相对较为单一。教学组织形式的选择优先考虑教学内容、体能训练阶段划分的安排,教学方法相对较为固定，其有利于学员的学习与适应,但灵活性不足。军事体能训练课的教学评价类型较多,但评价内容较为单一,考核指标固定，总体以终结性考核为主。在体能教学中，由于种种原因教育工作者对体能教学过程的复杂性认识不足，使教学过程往往固定在某一种形式上。事实上，由于各院校的教学条件与环境不同，培养目标各异，在选择教法上也不能千篇一律，否则单一的教学模式不仅抹杀了体能教学的多样性和复杂性，也不能反映出教学的本质规律，收不到良好的教学效果。现代教育理论的发展也证明，任何一种教学模式，只能适合于特定的教学情境；任何一种教学方法都有其自身的优点与不足。
三、遵循学员的身心发展规律
教学活动是以学生为主体，以教员为主导的双边的教学过程，遵循教育规律和人才成长规律,充分研究教学对象，深化教育教学改革,创新教育教学方法,探索多种培养方式。教学组织和教法的选择与应用，必须考虑到学员的心理特点和发展规律，尤其是个性发展。学员在参与体能教学的过程中，每个学员的身体状况存在着不同的差异，在对各种技能的感知上处于不同水平，态度上都拥有不同的兴趣、爱好和性格，单一的教学模式不可能适应每个学员在各个方面要求。因此，在体能教学中，多样性的组织活动，灵活的教学方法的选择与应用，可以充分发展学员个性和加强兴趣的培养，打破传统教学方法的条条框框，改变课堂形式单调、枯燥、乏味，把学员的学习主动性和创造性调动起来，促进学员的个性发展，使学员通过积极参加体能活动，养成体能锻炼活动的习惯。
四、不断探索多种教学方法的互补融合
就教学方法而言，不论过去曾经出现的，还是目前实践着的各种体能教学方法，都有其自身的合理性和不足。其具体的方法在使用时都是可以变通的，模式不是“框框”，也不是一成不变的公式和定理。只有创造性地发挥和改革，才能使新的教学方法推出，旧的教学方法得到改造。近年来，提倡体能教学方法互补融合的观点受到广泛重视。这一观点认为在众多的教学方法中，一种教法的优点可能恰恰是另一种教法的不足之处，反之亦然。倘若能利用各种教法之间的互补性，并将具有互补性的教学模式结合使用，定能获得理想的教学效果。著名教育家布卢姆曾提出：“在现有的教学策略上加一种新策略，其效果虽不会因此而倍增，但确能增加效果”。目前，有些院校试行的“三个一”教学模式（即采用一次理论知识教学、一次教员指导教学、一次学员自主练习），就具有一定的指向性。倡导者认为，体能教学应适当对学员进行体能理论知识传授和能力培养，使学员树立起正确的体能意识，较好地把体能知识学习与体能技能掌握结合起来，做到理论联系实际，理论指导实践。在选择具体的教学方法时，教员应根据课的类型、教材内容、组织形式和学员的实际情况结合起来，认真分析研究，掌握其特点，合理安排课堂结构，并在实际操作中灵活掌握和运用，既要完成每一节课所要完成的各项任务，也要在内容之间巧妙转换，体现体能教学的连贯性，不断发展和创新，保证教学质量的稳步提高。
综上所述，教学方法改革的指导思想是素质教育，在强调面向学员的同时，也强调发展学员的个性，培养其能力，因而在教学实践中充分利用体能教学自身的优势，正视自己，解放思想，拓宽思路，大胆突破，既要学习先进的教学方法，又要结合实际，这样才能提高体能教学质量。
参考文献：
[1]王敬志. 军校学员体能要素检测、评估与训练方法[D].中国科学技术大学,2015.
[2]张冉冉. G军校学员军事体能训练课特征的研究[D].天津体育学院,2019.
[3]梁威.军事体能训练组织方法问题研究[J].新智慧,2018(07):124-125+135.
[5]杨彦祥.一体化统筹育人模式更符合学生身心发展规律[J].人民教育,2019(24):68-69.