苏利霞
(漾濞彝族自治县第一中学，云南省大理白族自治州漾濞彝族自治县，672500)
摘要：在高中生物教学中，一方面，教师应发挥学生在课堂中的主体地位，促使学生形成正确的学习方式以及学习技巧，全面提升学生的学习兴趣，最终提高教学质量。另一方面，学生应该清楚自己的学习动机，自主探索，提高学习技能，并逐步培养自主学习习惯，提升生物学习综合能力。
关键词：高中生物；自主学习；意识；习惯；能力培养
随着国内新课改进程的不断深化，对高中生物教学的要求也变得日益严格[1]。传统的高中生物教学模式让生物课堂学习氛围沉闷、无趣，长期在这种学习环境中的学生学习兴趣和动力都严重不足。新时代的生物课堂将学习者作为学习过程中的重要组成，教育者只是负责对学习者进行引导、启发，通过对学生自主学习理念的引导，让学生在有限的课堂时间内掌握更多知识，还可以强化学生的学习热情和学科素养，非常值得在高中生物课堂中广泛实施。
一、提升高中生在生物课堂中自主学习能力的意义
高中生物课程本身知识比较深奥，晦涩难懂，课程中的重点内容与难点内容需要教师的引导与讲解。在传统教学模式影响下，学生已经习惯了教师的“填鸭式”教学方法，很难认真的对课程进行预习巩固以及探究思考。
教师培养学生的自主学习能力，与新课改所强调的理念高度一致，即充分发挥出自身的主体作用来帮助学生挣脱传统高中生物教学模式的限制，让学生将原本被动、接受式的生物学习及时转换，并通过合理地安排学习时间，让学生以探究的方式学习生物知识，扩展学生的思维视野，促进学生对课程的学习保持高度的灵敏度，获得掌握生物知识的信心[2]。
二、培养学生自主学习能力的有效措施
在高中生物课堂培养学生的自主学习能力会受到很多因素的影响，包括生物老师是否理解自主学习能力的具体含义，生物教师的教学内容是哪些，以及教师的教学方式方法是什么等等，教师的教学模式具有差异，自然对于生物的自主学习能力培养策略也会产生差异，教师要分阶段开展培养策略，构建高效自主学习课堂。
（一）创新思维方式，提升学生的自主学习意识
思维方式决定了一个人的学习方式，特别是在高中生物课堂中，学生的思维方式决定了其最终的学习质量与成效。因此，教师要对自身的教学角色进行重新定位，充分地利用身边的物品或一些生活中发生过的实际案例来完善教学设计，提升学生主动学习的内在动力和意识。
如在“新陈代谢”教学中，教师要先全面地分析与了解整个课程内容，然后结合班级学生的情况，为学生制作微视频，向学生展示一些课堂教学所需要的生物标本以及物质代谢结构图，改变以往知识借助课本或者教师在黑板描绘的教学方式，让学生让学生直观的感受材料，并自行对代谢关系等相关知识进行了解。
接着，将其中的难点(三大代谢、蛋白质、糖以及脂类与人体的关系)进行拆分，然后再按照循序渐进的方式，让学生自主把握课堂的主动权，促进学生的自主思考。最后，为学生制定学习任务，让学生积极探究“三大代谢与人体健康的关系”，并延伸至“糖尿病人如何减肥？素食是否有利健康？”等问题，引导学生逐步形成自主学习生物知识的方式与方法。
（二）丰富实践活动，培养学生的自主学习习惯
新课改背景下，教师的教学思想也发生了改变，不再受传统教学思想的束缚，而是通过丰富教学内容和教学形式来活跃课堂氛围，让学生在自主参与的学习活动中获得多元化发展，并培养其逐步形成自主学习的良好习惯[3]。
比如，在“唾液淀粉酶的成分”教学中，教师可以通过展开实验活动，让实验过程、实验想象及最终的实验结果来帮助学生认识到生物知识的内在关联并构建完善的生物知识体系。在组织学生进行证明时，教师可以设计针对性的问题来鼓励学生参与并自主探究：“如果将浓硫酸换成双缩脲试剂，所呈现的实验现象和最终的实验结果会是什么呢?”让学生围绕目标，积极地加入到课堂活动中。学生经过小组互动与实验操作，最终得出“实验时间缩短，现象更加明显”的结论，强化了自主学习习惯和科学素养的培养。
（三）拓展教学资源，培养学生的自主学习能力
高中生物课程涉及的内容十分丰富，不仅有教学大纲中要求学生掌握的生物知识，还向学生介绍了相关的科学发展历史与技能训练等相关内容，对学生来说知识含量非常大。为此，教师不能仅仅将生物教材作为唯一的学习媒介，而是要结合生物这门学科的特点以及生物与其他学科之间的关联，为学生巧妙构思教学资源的拓展内容，培养学生自主选择学习内容的能力、获取信息的能力、使用信息的能力、解决问题的能力等等[4]。
例如，在“土壤中小动物类群丰富度”实验探究中，教师可以通过对学生的自主学习进度进行跟进，引导学生自主选择学习内容，进行思考；然后通过提出问题，来挖掘学生的思维潜能，培养学生获取信息的能力；接着，教师可继续引导学生自主拓展生物知识范围，并根据不同的时间、不同的地点、不同的土壤深度进行比较，了解不同环境下生物知识形成的可能性与必然性；最后通过分组思考，逐步理清思路，在实验中了解知识的本质内涵，进而利用新知识有效地解决实际问题。
三、结束语
高中的生物课程是一门以探索生命活动和生命活动规律为主的学科，其中涉及到了许多十分复杂、抽象的生物知识，对学生的学习造成了一定困扰。教师在日常教学中应提高学生的主体意识，通过引导的方式，激发学生学习兴趣，让学生能够根据自身的学习特点以及个人特长，找到属于自己的学习方法，在提高学生知识掌握能力的同时，也能够培养学生的自主学习能力，为自己创造一个更加美好的未来。
参考文献
[1]程涛.高中生物课堂如何引导学生自主学习的策略探究[J].神州,2020,(23):175.
[2]张亚馨.高中生物教学中引导学生自主学习教学策略探究[J].考试周刊,2020,(65):145-146.
[3]樊红娟.提升学生自主学习意识的高中生物教学实践与思考[J].数理化解题研究,2019,(36):92-93.
[4]管明星.基于核心素养的高中生物自主学习材料的开发与应用研究[J].亚太教育,2020,(6):175,176.
作者信息:苏利霞，女(1988.6.20)，彝族，云南漾濞人，高中生物老师
课题:高中生物教学中培养学生科学思维的实践研究;浅谈高中生物教学中学生自主学习习惯的培养