张文珍
广东梅县东山中学 514000
摘要：若将班级管理比做鱼，那么德育教育便是水；若将班级管理比做船，那么德育教育便是风。德育教育与班级管理密不可分，开展德育教育是班级管理的要求，更是学生发展的需要。文章将研究重点放在了高中学生身上，结合高中学生特点，从教师示范、主题班会、心理健康、权利下放、因材施教五个层面，提出了高中班主任管理工作中德育教育的渗透策略，力求参透德育教育这门艺术，实现有效渗透、有效管理。
关键词：高中班主任 班级管理 德育教育 渗透对策
高中阶段的学生，他们处于高考的压力之下，很容易因错误的想法、错误的认识，而造成自己错误的行为举动，影响自己的一生。为让学生适应高中生活，引导学生健康学习、健康成长。高中班人就必须充分认识自身的教育职责，要以德育教育为切入点，走入学生的内心深处，转化学生认识、优化学生行为，从而达到教育目的。
那么如何采取有效对策，在班级管理中实现德育教育的有效渗透呢？
一、发挥教师示范作用，榜样示范渗透德育
班主任是学生学习成长的引路人，是学生依靠亲近的避风港。班主任的一言一行、一举一动虽然不会直接指导学生，但却在潜移默化之中感染着学生。因此，班主任必须充分认识到自身的特殊作用，要在开展德育教育工作中，将德育教育落实到自我层面，从自我做起，做好模范带头作用。
第一，班主任要先发展自身的专业素养，以专业能力唤醒学生的尊敬之情。班主任除了要进行自我教育之外，还要在课间时间进行必要的学习活动，提高知识储备水平，教学管理能力；
第二，班主任要不断完善自身的做人风范，以自身言行来感染学生，让个人魅力迸发，真正成为学生的榜样。即班主任要严格约束自我的一言一行、一举一动，在日常管理中自身要遵守管理规则，做到与班级学生共生；
如我在开展班级管理工作中，为不断完善自我、发挥自身的个人魅力。我建立了“班主任行为意见举报袋”，我鼓励学生们就我在班级管理中的各种不妥当行为，以及学生个人的意见进行投递。我会认真对待每一个学生的意见，并且做出回应。学生们被我这样的举动深深感染，他们也建立了属于自己的“个人行为意见举报袋”，我能明显看到，学生因我而发生了转变，这便是榜样示范在德育教育中的独特作用。
二、组织开展主题班会，集中落实德育教育
主题班会是加强学生德育教育的重要措施，它能够通过集中教育的方式，传输德育理念。且能够以新颖的形式，引导学生受到道德情感的熏陶。因此高中班主任应当定期开展主题班会活动，以主题班会为媒介，渗透德育教育。
第一，主题班会的主题选择：主题选择方面，班主任可以结合高中学生的实际学习情况、心理状况，结合社会的实时变化、生活情况等做选择。要确保主题内容来源于各方各面，这样不会让主题班会成为“说教 ”的课堂，也更容易唤醒学生的讨论积极性，让学生以积极的姿态投入到主题班会学习中来。
如班主任可以可就学生的学习状态，开展“学习分享会”、“我的未来”、“分享我的榜样”等主题活动；也可以就社会各种话题，如疫情下“感恩教育”、“法治教育”、“生命教育”等做主题研究。
第二，主题班会的形式开展：教师要注意改变原有主题班会的“说教式”模式。要创新主题班会的形式，可以采用辩论赛、游戏、表演、讨论会等多种形式。
但要注意，无论采用哪种形式。班主任都应当最大限度的尊重学生在主题班会中的能动性，要让学生们表现自我、展示自我、沟通交流、敞开心扉，这样德育教育才能够真正落实到学生身上，其德育教育效果才能够因多元主题班会的开展而更有效。
三、渗透心理健康教育，润泽学生内心世界
班主任要渗透心理健康教育工作，心理健康教育与德育教育本就“并驾齐驱”。心理健康教育的诸多内容，都是德育教育的重点。且在高中学段，学生们极易出现心理上的波动。
如有的学生产生自我压抑心理、自我放弃心理；有的学生产生迷茫情绪、矛盾心理；有的学生陷入人际关系，孤僻、自卑心理发展等。这些心里若不能够得到有效地疏导和调节，轻则会导致学生逆道德而行，重则会导致学生放弃自己的生命，出现各种各样的惨案。
因此，班主任要在开展班级管理，落实德育教育工作中适当的融入心理健康教育，润泽学生的心灵。一方面，班主任要将心理健康教育的诸多内容渗透到日常班级管理中。如打造一个满足学生心理健康发展的阳光班级环境、如运用必要的沟通与交流，给学生以心理指导等；另一方面，班主任则要通过定期开展心理指导，以及课下进行针对心理疏导的方式落实心理健康教育。传输给学生正确的心理理念，让学生学会心理宣泄。这样心理健康教育工作才能够配合德育教育工作，二者双管齐下才能产生最大教育效益。
四、适当进行权力下放，发挥班级学生作用
学生本身是班级管理的组成，同样也是自我教育的主体。尤其是高中学段的学生，他们已经具备完全的独立意识，且具备一定的自我管理、自我教育能力。班主任不要强制的管理、约束、控制他们，这样反而会造成他们逆反情绪的滋生。
班主任要学会“下放权力”，这实际上是一门艺术。即充分发挥学生的积极作用，让学生“自育”。最有效的方式，便是班主任选定班干部，让全体学生参与到班级管理中。
如我在开展班级管理中，会通过民主选举的方式，和其他班级学生一起选择班级班干部成员。允许每一位学生都上台发表自己的意见，给全体学生共同的机会，让学生们参与到班干部竞选中，最终选出符合学生内心需要的班干部。其次，我会建立班级内部“流动班长”。即每天让一个学生担任班长，轮回往复。学生们在担任班长期间必须做好班级工作记录，履行班级管理的各项职责。这样能够让学生直接参与到管理中，实现正确道德观念、管理意识，在“自育”之中实现有效地与教育。
五、因材施教管理学生，及时解决道德问题
每一个高中学生都是不同的个体，他们有的张扬、开朗、积极，具备多血质特征；有的学生则安静、沉默，具备粘液质特征。不同特质的学生，会在自我发展过程中形成不同的道德行为。且不同的学生所经历不同、所感知不同，道德发展势必不同。
因此，班主任要注意因材施教管理学生，就学生的实际情况，针对制定德育教育管理工作。
第一，班主任要观察学生的情况。了解每一个学生的特质，当学生发现异常行为时，要细致剖析学生行为背后的原因，并且对症下药，进行教育管理；
第二，班主任要选择合适德育方法。不同的学生所能够接受的德育教育方法有所不同，有的学生会对较深的直接教育产生抵触情绪、而有的学生则需要教师具备足够的耐心。因此，班主任在开展班级管理、解决学生道德问题的实践活动中要根据学生实际情况的不同而做教学方法的变化。这样才能够确保学生更容易接受班主任的管理，学生的道德问题才能够在班主任的有效指导下得到解决。
结束语：
总而言之，在高中班主任管理工作中渗透德育教育，是班级管理的任务、是育人的目的。班主任应当从艺术的角度去探析德育教育的具体管理对策，力求从上述五个方面入手，让德育教育在班级管理中“开花结果”，实现有效班级管理，实现有效道德教育。
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