闫影
(哈尔滨市群力经纬中学，黑龙江哈尔滨，150000)
摘要:随着核心素养理念在现代教育中的深入实施，初中课堂教学了发生了巨大的变化。化学属于初中教育阶段的一门关键科目，是学生学习化学的基础。初中化学教师需要适应并遵循核心素养的教育要求，以具体的教材内容为依托，通过对学生个性能力的分析，帮助他们打牢化学基础的同时，增强学生化学观念、思维方式、实验探究与社会责任等维度的认知，培养学生探索未知、崇尚真理的化学素养。
关键词:核心素养；初中化学；有效教学
在当前初中化学教学中，仍有部分化学教师受应试教育环境的影响较大，忽略了化学教学的实用性和化学核心素养的培养，导致化学教学实效性不高。新课程教育改革下的初中化学教学要树立开放式的教学理念，通过拓展教学范围，调整好课堂教师“教”与学生“学”之间的关系，为学生提供广阔的学习和思考空间，促进专业教学和核心素养的有效结合，同时，帮助他们强化化学观念、形成化学思维、增强探究能力和社会意识，培养化学知识和素养全面发展的新型人才。
一、创新教学设计，促进学生的化学观念构成
培养其良好的学习方法和能力是学生学好化学的基础。因此，教师要创新教学设计，来帮助学生形成良好的化学基本观念，使学生能够正确地认识化学的本质，体会化学实验来源于生活、应用于生活[1]。
比如“在二氧化碳和一氧化碳”这一课中，首先，教师可以引导学生对课本中的实验流程进行一定的了解，并在实验中能够按照正确的使用规范和流程来操作各项设备或仪器，避免因操作不当而引起意外事故或实验失败的情况发生。然后教师可以从实验和教学内容出发，设计针对性的问题，引导学生展开积极讨论:
1.矿泉水瓶为什么会变瘪?
2.蜡烛为什么会熄灭?为什么先后熄灭?
3.紫色石蕊溶液为什么会变红?什么物质导致其变红?
4.澄清石灰水为什么变浑浊?
通过四个问题与对应的实验逐层递进的方式，来帮助学生认识和了解课程基础观点，并让学生通过多种方式来进行讨论，如独立思考、小组交流或教师引导等形成化学观念，让学生获得更多的思考和联想，构建完善的化学基础体系，进而了解物质世界并发现化学教材知识中所蕴含的价值。
二、设计互动课堂，发散学生思维
化学思维有着自身的特殊性，教师需以核心素养为导向，通过参与化学实验活动，让学生在探究、了解与体验科学的过程中掌握必备的化学实验技能，促进学生对抽象的化学理论和概念的理解、消化与掌握，从而逐渐形成科学合理且稳定的思考问题、解决问题的思维模式与方法[2]。
在“金属的性质”一课教学中，教师可以在实验前，设置几个明确观察点来帮助学生发散思维:①铁丝、镁条、铝丝、铜丝四种金属从加热到燃烧的变化是怎样的?②每种金属的燃烧速度如何?③每种金属的生成物颜色与形状是怎样的?引导学生集中注意力去观察，获得基本知识，为思维培养汲取足够养分。
然后，教师应充分利用教材中的资源并对其加以生活化的转化利用，让其中的学科思维显性化;“一枚嘉庆年间的“铜钱”、一块“银元”、一枚金光闪闪的“黄金戒指”以及一根生锈的“铁钉”。这些“宝物”能否长期保存、代代相传[3]?”帮助学生从生活中的各种现象看本质，形成从具象到抽象的思维模式，加深对化学知识的理解。
最后，引导学生亲自动手操作，实验“宝物”与溶液和氧气接触而产生的化学反应，让学生通过具体的实验形成清晰的实证思维，进而理解化学形式的活动性。
三、设计实验教学，培养探究能力
在化学教学中实验是教学的基础，可以说化学中的每一条原理、公式、定理都是基于化学实验。实验探究能力也是化学学科核心素养的一个关键要素，学生在学习过程中更是离不开实验的辅助和支持。在化学实验教学中渗透核心素养是一个逐步深入的过程，教师要循序渐进地做好课堂的实验演示工作，尽可能为学生提供动手操作的机会，帮助学生构建实验探究性知识框架，使其在实验中深化理解和记忆理论知识，并培养他们的探究能力。
以趣味实验瓶吞鸡蛋为例，首先，教师引导学生将熟鸡蛋的蛋壳剥开，然后将点燃的餐巾纸全部塞到瓶子里，在火熄灭的第一时间，将剥过皮后的鸡蛋放到玻璃瓶的瓶口，这时就会发现，鸡蛋慢慢地被瓶口吸进去。然后，教师可以引导学生思考：“瓶吞鸡蛋”的化学原理和反应式是什么?再让学生思考并动手操作:“瓶能“吞”蛋，能不能“吐”蛋呢?原因是什么?反应式又是什么?教师要重视引导学生参与实验的每一个步骤，让学生能够全身心地融入实验操作过程中，让学生从特定的角度认识该内容，并更好的对化学理论知识进行内化。
四、设计实践活动，增强责任意识
基于化学实验过程的综合性和复杂性，化学实验结果和现象的多样化特点，教师要适当地引入一些生活中的化学现象或事件，带领学生分析背后隐含的化学知识，开阔他们的知识视野，引导学生进行化学知识的拓展和应用，使其体会到化学和生活的密切联系，焕发他们的应用意识，由此增强他们的社会责任意识。
比如，“燃烧”紧密联系着生活和生产，既造福人类，又带来威胁。威胁来临时，该如何面对呢?引导学生持有严谨的探究态度，分组实验，记录现象，总结归纳。
第一组:用镊子夹取分别蘸有酒精、水的小棉花球，放到酒精灯上，并观察现象；第二组:点燃两支小蜡烛，将其中一支用透明的玻璃杯罩住并不留空隙，观察现象；第三组:用镊子夹取一根小木条和一小块煤，分别在酒精灯上点燃，比较点燃的难易[4]。
通过让他们结合生活实际，明确火灾带来的严重后果，从而由被动接受知识转变为主动的探索，自觉加入文明用火的行列，提高预防火灾的思想，增强学生主动参与社会决策的责任意识。
参考文献
[1]黄娜.基于初中化学核心素养的生活化问题教学策略[J].神州，2020，(28):201.
[2]孙明利.基于初中化学学科核心素养的生活化问题教学策略[J].中学生数理化(教与学)，2020，(9):5.
[3]宋秉世.基于初中化学核心素养的生成性教学在实践中的意义分析[J].考试周刊，2020，(77):123-124.
[4]陈船妹.核心素养引领下的初中化学复习教学策略探究[J].考试周刊，2020，(67):131-132.
作者信息:闫影，女(1982.10.26—)，汉族，黑龙江哈尔滨人，硕士研究生，中学一级，研究方向:化学教育