李 明
山东省烟台市牟平区第二实验小学264100
《红领巾”真好》是鲁教版二年级上册的一篇课文，这首小诗犹如一幅清新动人的画卷，置身其间，仿佛看到晨曦下小鸟正唱着快乐的歌，梳理着漂亮的羽毛，无忧无虑地嬉戏着。可爱的小鸟能为林中树木看病。红领巾们来到林中，给小鸟安家，树木牌。小鸟在枝头高唱：“红领巾真好！”短短三段文字表达了保护益鸟，保护生态环境的观念，并启发学生用实际行动爱鸟护鸟。这里有活泼、可爱的小精灵语言优美生动，富有情趣，内容通俗易懂，适合低年级学生阅读，易于唤起他们的共鸣。如何让学生学得有趣、活泼呢？这里我就像一个经营者，在积极营造着美丽的课堂。
《语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来带头学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。为此，应给学生充分的独立探索的空间。当然，二年级学生达到这个目标还有点难度，需要教师认真引导。 所以我在教学本课时，我充分发挥诗歌的想象空间，采用多种形式识字，朗读，让学生轻松学习，在读中感悟。
一、教给方法，有趣识字
第一课时的学习，识字是首要目标。为了让学生轻松、有效地掌握这些抽象的方块字。我依据学生的好动的特点，有意识地和学生玩编拍手歌的游戏，通过念、拍 “口字旁，几字边，叽字记心间”等这样带节奏的拍手歌，达到眼、手、心、口的统一，学生喜闻乐见，参与的积极性很高，达到了识字教学的高效。同时，潜意识中教给了学生识记合体字的方法，一举两得。另外我还针对本课中的生字自己编写了一首儿歌：森林里面空气好，活跃的小鸟叽叽喳，扑棱棱，扑棱棱，崭新的鸟巢树上挂，小小木牌路边插， 爱护鸟儿人人夸。朗朗上口的儿歌既检测了学生对生字的掌握情况，又激发了学生的新鲜感，让学生乐学，爱学，巩固了识字目标的实现。
二、创设情境，体验情感
我们知道，知识的掌握和能力的形成，应是学生在感受和体验中掌握和形成。传授知识、培养能力、产生情感体验，形成积极的人生态度等，都产生于一定的教学过程中。
《“红领巾”真好》一、二两节讲述的是清晨小鸟的快乐、活跃，如何把文字所传达的开心快乐转为学生的快乐，变成学生的直观体验，从而读出快乐呢？我是通过语言描述和换位角色体验等途径来实现的：??
1、语言描述
课堂中我首先用优美语言引领着孩子去学习、探索。如在理解词语“扑棱棱”时，我说：清晨，一缕阳光射进了树林，又一个新的一天来了，小鸟们，准备好，叽叽喳喳地叫起来，飞起来吧！”学生听着仿佛自己就在森林中，都愉快的飞起来了。如在引导学生表演捉虫时，我先描述：我们的教室就是美丽的大森林，这里有美丽的花，有高大的树，你们可以飞出座位，去给大树捉捉虫，可以一边介绍自己一边捉虫。就很自然的给学生创造了森林这个大环境。
2、换位角色体验?
对文本情感的体验，最好的方法莫过于就把自己当做文章中的我。在这儿，文章讲的是小鸟，其实他与可爱的学生有较多的相似处。快乐的小鸟会唱歌，会叽叽喳喳的说，还会梳理蓬松的羽毛，通过对课文的阅读，学生已有体验，我及时引导学生想象：快乐的小鸟在叽叽喳喳的说些什么？学生有的说“今天天气真好！”有的说 “昨晚睡的真舒服！”……学生的思维打开了，好象自己就是林中那只早起的鸟儿，越说越开心，此时学生读课文不用说开心的字眼儿，已经是有那股味了。我再作侧耳倾听状，仿佛听到了歌声，孩子们就开心的唱起了歌儿，边唱边做动作，快乐的气氛越来越浓了。我再问：快乐的小鸟你们还在干什么呢？直接把学生当作了一只鸟，学生有的说我在做操，有的说我在和邻居打招呼，有的说我在梳理羽毛打扮自己……各式各样，，此时再读，学生是乐读，同时也是读得乐极了！最后我把学生放入了美丽的大森林这一情景，让他们这群“小鸟”去给大树去捉虫，我先当上了啄木鸟飞出去，学生爱玩是天性，当小鸟更是开心极了，整个教室变成了繁忙的大森林！
整节课我特别尊重学生，充分发挥学生学习的主动性。组织学生当小老师交流识字方法，让学生提出疑问，最后自行解决问题。给学生创设一个轻松的学习环境，让学生的思维始终在自主学习中相互碰撞，相互学习，相互补充。在这个过程中，既获得了知识，又产生了情感，激发了想象，启动了思维，轻松地完成了学习任务。课堂上，学生的积极性非常高，他们有效积极的参与让我深切感受到，学生并不是一潭死水，而是需要我们去多方式，多途径地激发，用心和他们碰撞，帮助他们插上想象的翅膀，这样彼此才会有更多的收获，让我们的课堂更加美丽。