单俊宁
荣成市第三十二中学264314
摘要：分组教学是小学教学当中常用的一种教学形式，根据学生的能力实情将学生划分为不同的学习小组，组内学生能力呈“高—中—低”的形式分布，在学习过程中，不同能力阶层的学生内化知识的不同表现，能够有助于学生之间取长补单、优势互补，教师也能够以小组的形式收取教学反馈，做出有效的资源整合用于修改教学计划，能够大幅的提升教学效率，促进学生的能力强化，本文将以数学教学为视角，浅析小学教学当中的分组教学策略。
关键词：小学数学；分组模式；策略探析
在数学教学当中应用分组教学策略，其目的主要是为了强化学生的学习地位，优化学生的自主学习能力和思维能力。利用分组教学，让学生适当的进行自主探索和自主学习，不仅能够减轻教学的教学负担，教师也能够根据学生小组学习的结果，总结出学生阶段性学习当中存在的问题，改进后续的教学计划，对学生的能力提升有着积极的帮助，本文将浅析几点相关教学策略，供广大教师参考学习。
一、科学分组，保证教学有效性
科学的分组是分组教学模式的前提，如果组内学生配置缺乏科学性，学生在学习过程中很难获得能力的提升，因此教师一定要保证分组的合理性。教师的分组应该以学生的能力差距为参照，其原因如下：首先，差异化的分组会让学生在学习当中对知识提出不同的看法，所谓“一枝独秀不如百花齐放”，学生因为能力差异提出的不同观点，能够表现出学生的思维过程，不同意见的碰撞中，有助于学生取长补短优势互补，教师也可以根据不同的学习意见反馈，找出学生学习当中存在的集体性问题和个别问题做出有针对性的解决计划。其次，以能力差距划分的学习小组，优等生能够带动中层生和后进生一起进步，学生之间能够互相汲取优点，并且优等生能够帮助教师承担一部分教学任务，可以有效的降低教学负担，提升教学效率，形成有效的帮扶机制，能够大幅的提升教学效率。最后，以学生能力差异为参照划分学习小组，教师可以通过随机抽查来检验教学成果，优、中、差三个层次的学生，教师随机挑选某一层次的学生解答问题，能够一定程度上反映小组学习的质量，教学反馈的真实性能够大幅提升，有助于教师作出更加准确的判断。因此，教师可以以学生的阶段性学习实情、临堂表现、随堂测试成绩等指标为参照，将学生划分为“优、中、差”三个层次，然后以3人为单位划分小组，并且进行编号，将每个小组的阶段性学习结果做出统计，这样可以最大程度的保证分组教学的有效性，对学生的能力提升有着积极的帮助。
二、运用小组合作探究，发挥学生学习主体性
在传统教学当中，教学的主导权一般掌握在教师的手中，学生跟随教师的脚步进行知识内化、思考、练习，会逐渐养成依赖教师的习惯，一旦摆脱教师进行自主学习，学生就会显得较为吃力。小数数学教学前期学习当中的知识点较少，教师尚可进行事无巨细的讲解，但是随着教学难度的提升，有一些知识需要学生通过自主思考去内化，这个时候学生如果自主学习能力较差，就会产生较多的学习问题，会阻碍教学效率的提升。教师不妨尝试小组合作探究学习，让学生在一开始学习就养成自主探索分析问题的好习惯，让学生成为学习的主人，教师则以引导者的身份做出教学指导，注重启发和点拨学生。
例如在学习《几何图形面积公式》的过程中，对于“直角三角形面积公式”这一知识点，教师就可以让学生运用小组合作探究的形式去推导。教师可以在课前提出问题，“两个直角三角形可以组成什么图形？”，学生通过小组讨论，发现不同的“边”重合后，直角三角形可以组成正方形、长方形、等腰三角形，还有一些不规则的图形。这个时候，教师以正方形和长方形为切入点，再提出问题“同学们观察，由直角三角形组成的长方形和正方形中，三角形和长方形有着怎样的关系？”，学生会快速的得出，直角三角形是长方形（正方形）的一半。这个时候教师再发问“能否根据图形关系，推导出三角形的面积公式？”，学生根据“直角三角形是长方形（正方形）一半”的结论，能够得出三角形面积公式“底×高÷2”。通过这样小组合作探究，不仅优化学生的思维过程，还锻炼学生的自主思维能力，对教学有效性的提升和学生的能力强化有着积极的帮助。
三、生生互评，巩固完善学生能力
教学当中的评价是让学生能力快速的提升的一种重要途径，通过有效的评价机制能够帮助学生快速的找出学习当中的问题和漏洞，优化学生的思考过程，进而提升教学效率。在传统教学当中，学生的评价一般由教师给出，通过临堂表现和阶段性测试成绩综合的评定学生表现，这种评价机制缺乏参考性，因为教师单以成绩去划分学生的能力高低，忽略了学生的能力成长动向，也没有精准的判断学生在阶段性学习当中遇到的学习难题。但是以小组为单位的生生评价则完全不同，学生之间能够看到彼此的成长，也能够清楚的认识到彼此在学习当中遇到的问题，让学生之间完成互评，更有助于学生准确的判断自己学习中存在的不足，然后再后续的学习当中做出调整和改进，对学生的能力提升有着巨大的帮助。同时，学生之间的互评，也是一种二次学习的过程，学生在指出他人问题的同时，能够着眼于自己的学习，发现自己存在的学习漏洞，对学生的能力提升有着积极的帮助。
结束语：
综上所述，在小学数学教学当中，教师想要分组教学的价值，需要在教学当中找准应用分组教学的时机，利用分组教学优化教学过程，强化教学效果，进而促进学生的能力提升和小学数学教学的进步和发展。
参考文献：
[1]李淑芳.浅谈小学数学分组教学模式[J].才智,2020,(2):79.
[2]鄂锦程.浅谈小学数学分组合作教学模式[J].中学课程辅导（教学研究）,2016,10(34):39.