薛尚红
成都市龙泉驿区第二小学校
【摘要】表达力缺失是当前很多人的现状，应从小培养。书法教育背景下的写字课也应培养学生的表达力。本文将以一堂低段写字课为例谈谈如何培养学生的表达力的策略。
【关键词】书法教育研究背景；表达力；写字课；
当前时代，是一个特别注重表达的时代。敢于表达、勇于表达、善于表达对一个人的成长起到了至关重要的作用。一个人的表达力，其实也就是他的影响力。
一、对表达力的认识
《现代汉语词典》对“表达”的解释是“表示（思想、感情）”。百度百科和360百科对“表达力”是这样解释的：“表达力就是用外部的行为(语言、神态、身段等)把思想表达出来的能力。表达一个思想的过程:1.计划好要通过表达达到什么目的。2.围绕目的在头脑中构思要表达的内容。3.把构思的内容变成对方能理解的外部的行为(语言、神态、身段等)。”
在现实生活中，很多人都缺乏表达力，主要表现在以下几个方面：缺少目标——说了跟没说一样；缺少高质量输入——讲的故事缺乏细节，也缺少打动人心的元素；思维不成体系——表达缺少洞察；输出时不注重形式——如果缺少互动，就没有办法抓住听众的注意力；从不搜集反馈——表达后从不搜集反馈。
基于表达的重要性和表达力的缺失，目前，对成人表达力的培养主要是通过演讲、写作等活动来进行的。小学生的表达力培养主要是以听、说、读、写等方式进行。不光是语文课、数学课，任何一门功课对小学生的表达力培养都有着自己的独特作用。本文拟从小学课程里的写字课中，从书法教育的层面上，对培养小学生的表达力谈谈自己的看法和做法。
二、小学写字课中，小学生表达力现状分析
和成人表达力缺乏相似，在当前的小学写字课中，学生呈现出这样的一些现状：缺少目标——不知道要说什么，写什么；缺少输入——无论是书法人物还是书法故事，都极其缺失；缺少观察——对所学的汉字或者书法作品缺少观察，只有模糊的印象；缺少互动——师生互动、同伴交流相对较少；缺少反馈——多数学生应付性地完成练习任务，没有主动搜集反馈意见的意识。
基于上述现状，书法背景下的写字课也应承担起培养学生表达力的功能。
三、书法背景下写字课教学中培养学生表达力的策略
中国书法是优秀传统文化，底蕴深厚，博大精深。书法教育对于小学生而言，可以促进儿童生理、心理健康发展，培养多种良好的品格和能力。我校从2016年开始至今，一直着手书法教育研究，2018年立项市级课题《基于书法教育培养小学生文化底蕴的实践研究》。本课题研究着力于探索通过书法教育，培养学生文化底蕴，具体通过提高学生书写水平，浸润“静、慎、恒、信、乐”五大品格修养，提升“审美力、思辨力、表达力、抗挫力、创造力”五个方面的学识能力。书法背景下的写字课中，培养小学生的表达力，主要从以下几方面进行：
（一）设定目标——我要做些什么
上课伊始，老师结合学情，宣布本节课的学习目标，给学生清晰明确的任务驱动。教师从书写技能和品格能力培养两个层面对学生提出要求，结课时，通过反馈“这节课，你学到了什么？”培养学生的表达力。
比如，我在执教一年级《左上包右下》这节写字课时，在引导学生观察出“床、左、居”三个字共同的特点是“左上包右下”后，开门见山地告诉学生：“同学们，这节课我们就来学习‘左上包右下’的字是如何做到平正安稳的。”
简短的介绍中，学生知道了，我们这节课要学习的是“左上包右下”的字，平正安稳既是这些字的特点，也是做人应具备的品格修养。之后的口头表达和书写训练之中，就要抓住“平正安稳”来说和写。
（二）故事输入——我学到了什么
开课之时，讲了王羲之的一句名言：
“还记得上次老师给大家介绍过的大书法家王羲之吗？他在《书论》中说，字要写得‘平正安稳’。因为我们中国人写的就是四四方方的中国字，做的就是堂堂正正的中国人。”在“讲书法家故事”环节，老师就出示并讲述了王献之学习书法的故事。
王献之从小就特别喜欢书法，七八岁就跟着爸爸王羲之练字。到了十来岁的时候，他觉得自己的书法已经写得很好了，就跑去问爸爸：“我现在的水平只要再练三年就可以赶上您了吧？” 王羲之微微笑着，没有回答。在旁边的妈妈摇摇头。“那五年总可以了吧？”妈妈还是摇了摇头。王献之终于急了，问究竟要多久才能练好字。他爸爸走到窗前，指着院子里的一排大水缸说：“只要你把这十八口大缸里面的水全部染黑，也许你的字就会练好了。“
于是王献之开始每天认认真真地苦练书法，这一练就是五年。一天，他拿着自己最漂亮的字给爸爸看。爸爸没说什么，只是在他写的“大”字下面加了一点，成了“太”字。他不懂什么意思，拿着字去问妈妈。
母亲看了很久之后，说道：“我儿练了这么久的字，只有这一点像你的父亲。”献之一看，原来妈妈说的那一点竟然就是爸爸刚才加上去的那一点。他羞红了脸，于是开始更加勤奋地练习书法。
就这样，经过很多很多年坚持不懈地练习，王献之终于成为了一个大书法家，和爸爸王羲之一起被称作“二王”。
“听完故事，你知道了些什么呢？”老师的问题，促使学生思考：这是一个怎样的故事呢？它说明了一个什么道理呢？在口头表达时，学生可能会从故事内容复述上回答，也可能从懂得的道理来表达自己的想法。无论学生如何回答，只要他敢于表达，乐于表达，书法传统文化的底蕴就像一粒种子，开始在他的心里开始播洒。老师讲述故事过程中，对细节的表达再清楚夸张一点，图像文本再鲜明一点，这个故事被学生课后复述的概率会更大一些，表达力相应在训练和提升。
（三）观察表达——“我发现了什么？”
写字课，对汉字的观察至关重要。观察能力的培养是长期的一个过程。老师需要教给学生一些观察的方法，比如说，观察这个字的结构，每一个笔画在田字格里的占位情况，主笔的写法等等。例如：
【片段】 方法研讨
师：“那左上包右下的字如何做到平正安稳的呢？我们先来研究 “床”字”。
（1）出示“床”字的字体演变图。
师：“床”字是怎么演变来的呢？
大家看，甲骨文的“床”字是这样竖着的形状，这是因为古代是竖着写字的。后来，人们给它加上“木”，表示床是用木头做的（金文）。随后，它发展成了美丽的小篆，笔画更加舒展、美丽。后在，它变成了我们能认识的样子了（隶书）。再后来，它越变越规范，越变越美丽，就变成了我们今天要学习的样子了（楷书）。
教师小结：这就是我们学习书法的第一步：看。
（2）观察课件并跟着书空“床”的笔顺。
（3）观察它在田字格里的位置，你发现了什么？
（4）生自主发言。
生1：我发现这个字的竖很直很长。
生2：我发现这个字的竖和点都在竖中线上。
（5）师归纳小结：看来要练好书法，一定要认真观察分析才行。广字头要注意点与横紧挨，横画写短点。撇接横起笔，舒展向左边。为什么广字头要点与横紧挨？这是因为汉字的避让原则，让我们感受到了它礼让的品质。所以，左上部分的书写特点就是：左上收，显得谦让。（师板书：左上收、礼让。）被包围的“木”要向右下延伸，捺画要舒展，与横画平行。这就是右下的“放”，这样字才显得平正。（师板书：右下放、平正。）
（四）互动交流——“我来评一评。”
除了学生练习的汉字是一种表达之外，课堂的师生互动、生生互动，同样是一种表达，能很好地锻炼学生的口头表达能力。
【片段】示练互修
教师边讲解边示范。
师：现在请将 “床”字再书写两遍，要求写完一字，一定要停笔观察比对后，再写第二次。
师生品评。
教师小结：刚才，我们进行的就是学习书法的第三步：“写”和第四步：“比”。比完之后，还有第五步，就是再写。（教师板书关键字：写 比 写）
下面，请把“床”字，再写两遍。写好后，同桌互相评一评，写得好的给他画圈，还不够好的地方给他建议。
师：你能用同样的学习方法“看—记—写—比—写”来学习“左、居”两个字吗？
我们先来完成前面三步“看—记—写”。每个字都描一个，写一个。写好后停下笔来比一比，看看你有哪些做得好的地方，还有哪里需要改进。
教师巡视，辅导。
师生品评，展示修正。
（五）积极反馈——“我进步在哪里？”
课堂的时间是短暂的，要想学习有更多收获，主动去寻求反馈是非常好的做法。就像这一节课后，很多孩子拿着自己写的字围着老师，让老师给他圈点评价，练字的热情很高。在得到正向反馈后，学生通常会更加期待下一次的写字课。
四、实效反思
上述课例只是抛砖引玉，简单分析了写字课上培养学生表达力的策略。生活即学习。除了课堂外，还可以用讲述书法家故事，写练字的小经验、小窍门，用图画表达等方式进行表达力的训练。长此以往，学生在表达的愿望和表达的能力上一定会慢慢地提升自身能力，进而增强自身文化底蕴的。
【参考文献】
[1]贺嘉.表达力[M].北京：文化发展出版社有限公司．磨铁图书，19912019.