周国倩 刘冬维
四川省什邡中学，四川省德阳市，618400，
摘要：近些年来，我国的科学技术水平不断的提升，互联网技术被广泛运用到教育教学活动中，改变了课堂教学的模式，实现了教育活动的改革和创新。互联网+背景下的高中生物教学活动，有必要加强对微课的有效运用和探索，加强微课资源的整合效果，提高综合教学水平。本文对互联网+背景下的高中生物微课资源整合路径进行了探讨，详细分析了互联网+背景下高中生物微课资源整合的教学策略。
关键词：互联网+；高中；生物；微课资源；整合
前言：互联网+背景下的高中教育教学活动，迎来了全新的机遇和更高要求的挑战，高中的生物是实践性较强的综合性学科，对于高中生物教师的专业要求较高。高中生物教师有必要加强对微课资源的有效探索和应用，整合资源实现对教学内容的改进和优化，促进生物教学的整体质量和最终成效的提升。构建起高效的生物教学课堂，结合学生的实际情况、运用微课资源的建设和整合，将微课教学模式的优势充分的发挥出来，提高学生的生物学科综合素养。
一、“互联网+”背景下的高中生物微课资源整合路径分析
（一）与传统资源的整合
高中生物微课资源的整合路径有很多，首先应与传统资源整合在一起，在原有的教学资源基础之上、实现新旧教学资源的整合和创新。构建起完善、持续的生物微课资源体系，丰富生物教学资源库的内容，在实际的资源整合过程中，将原有的资源优势发挥和运用到现有的微课资源中。利用传统的课件资源和微课的视频资源，形成资源有机结合，充实为微课资源的主体部分。
（二）不同类型资源整合
高中的生物学科具有较强的实践性和综合性，在实践教学需求下，高中生物微课资源的整合中应结合不同类型的资源进行挖掘和运用。结合实际的教学目标和教学内容需求，将多个类型的微课资源整合在一起，改变微课容量小、时间短的缺陷，使不同类型的资源形成互相支撑的作用，实现资源互补。围绕着知识型微课资源和活动型微课资源，优化教学内容，最大程度的延伸和拓展微课资源中的内容，使微课资源链更加完整。帮助学生在活动型资源和知识型资源中加强对知识的掌握，提高知识运用能力[1]。
（三）与其它学科资源整合
不同学科之间通常有着一定的知识关联，高中的生物教学活动中，应以开放性原则进行微课资源的整合和运用，将不同学科的微课资源价值充分的挖掘出来，运用到生物微课资源中。使不同学科的知识之间形成紧密关联，实现知识之间的融会贯通，在整合微课资源的过程中，结合生物教学的实际目标，将生物学科与其它学科相关联的知识点结合在一起，制作微课视频，实现不同学科知识之间的迁移和融合，使高中生物的微课教学资源库内容更加的丰富。例如，高中数学中的指数函数知识和生物教学中的减数分裂知识就可以结合在一起，培养学生的多元思维，提高学生的自主思考能力和知识整合能力。
二、“互联网+”背景下高中生物微课资源整合的教学策略
（一）合理规划微课教学内容
高中生物的教学中，整合微课资源的教学活动应以学生为学习主体，结合学生的实际学习情况和教学需求，真正落实以生为本的教学原则，合理有序的建设高中生物的微课资源，并落实到生物教学活动中。为了避免发生重复建设微课资源的情况，有必要进行提前的合理性规划，结合长远的教学目标对高中生物考试大纲进行深入解读，按照新课程标准中提出的要求，实现对微课资源内容的科学定位，保证微课资源简单、学习难度低，能够适应高中学生的实际学习能力和学习习惯。以高中生物教材中“培养基”这一课程的教学为例，高中生已经对于生命现象最基本的特征是新陈代谢形成了一定的认知，因此教师在制作微课视频时可以将培养基是微生物的“粮食”作为重要的切入点，把培养基的定义、成分、种类等各个知识融入其中，保证微课资源和学生的认知能力、基础学习水平有效衔接[2]。
（二）搭建教学平台
互联网背景下的高中生物教学中，运用生物微课资源的整合是必然的发展趋势，展开生物教学活动应搭建起教育资源和教育管理公共服务平台，实现人人通、班班通的网络学习空间。高中生物教师在建设微课资源时，应采取微课建设和管理的融合模式，互相的借鉴、彼此促进，大力开发和应用微课资源，采取丰富多样的微课实践活动，加大对互联网平台的有效运用。组织和开展微课题研究和微课设计大赛等活动，集中培训生物学科教师的微课制作能力，由专业的教育专家和技术专家为教师讲解优秀的作品，提高生物教师的微课设计水平。
（三）强化微课资源价值
高中生物微课资源整合下的生物课堂，有必要结合互联网时代学生的学习习惯特点和认知能力水平等，对微课制作进行更深入的探索，强化微课制作的综合水平。挖掘微课资源的教学价值，保证制作出的微课具有一定的科学性，符合高中生的认知特点和学习规律，满足学生学习生活知识的实际需求。贴近教学目标，加强对先进科学技术手段的有效运用，将艺术元素融入其中，保证微课的艺术价值和魅力能够得到有效的展现。激发学生的学习和探索兴趣，融入到微课资源的学习活动中，提高学生自主学习的能力，加强对生物知识的了解和掌握。例如，教师可以利用flash动画的方式，将课本上的生物现象演示出来，让学生进行探讨、交流和深入思考，在直观的微课视频中提高对问题的分析能力和知识运用能力[3]。
结论：综上所述，互联网时代背景下的高中教育教学活动，应积极结合新课改的教育新理念，加强对学生主体学习地位的关注，运用微课教学模式，积极的挖掘和探索微课教学资源，实现微课资源的整合和有效运用。将不同的教学资源运用到实际的生物教学实践活动中，提高教学设计的合理性和科学性，通过优化微课教学的内容，实现对高中生物课堂的改革和创新，提高学生的生物学习能力和知识运用能力，推动其未来更好的成长和发展。
参考文献：
[1]乌兰.巧用微课 提升高中生物课堂教学效率[J].求知导刊,2020(26):48-49.
[2]刘宁.“互联网+”下高中生物微课资源的整合路径探析[J].科普童话,2020(15):103.
[3]焦承德.微课在高中生物教学中的创新应用研究[J].成才之路,2020(03):118-119.
[4]宋凯,别梅,肖巍.高中生物学科微课资源的设计与应用研究[J].中小学电教,2019(09):12-14.
作者简介：周国倩，女，汉族，籍贯：四川省什邡市，生于：1993-05，工作单位：四川省什邡中学，单位省市：四川省德阳市，单位邮编：618400，职称：中学二级，硕士学历，研究方向：高中生物教学