建构主义的小学数学课堂教学方法实践

发表时间:2020/12/8   来源:《中小学教育》2020年8月下第24期   作者: 李昶成
[导读] 基于建构主义教育视域,对小学数学课堂教学进行反思,思考小学数学课堂有效性提升路径,主动开展教学创新,挖掘小学生数学学习潜能
        李昶成
        (广东省茂名高州市大坡镇和睦小学 广东 高州 525200)

        摘要:基于建构主义教育视域,对小学数学课堂教学进行反思,思考小学数学课堂有效性提升路径,主动开展教学创新,挖掘小学生数学学习潜能。本文就建构主义的小学数学课堂教学方法实践分析探讨。
        关键词:建构主义;小学数学;课堂教学;教学方法   
        引言:
        鉴于小学生思维成长特殊性,小学数学教师开展课堂教学工作时,应当围绕小学生实际学情创设新的学习模式与形态,调动小学生的主观能动性,体现出建构主义教育思想的现实价值。
        一、建构主义的学习观探析  
        (一)建构主义知识观
        建构主义知识观,即突出个体对外界世界的认知了解,由于个体的生命成长差异性,使得个体建构的知识观具有唯一性特点。在实际教育工作开展时,应当打破教师的权威引导,主动质疑批判进行思考,在探究过程中完成知识的学习掌握,培养学生正确的科学态度与学习价值观。如教师在课堂教学过程中,应当倾听学生的学习诉求,根据学生反馈的信息调整教育方案,给予学生针对性教学指导,挖掘出学生学习潜力,体现出建构主义教育思想渗透价值。
        (二)建构主义学习观
        建构主义学习观,即突出教师与学生的教育主体,在教师的教学辅助下,学生主动建构对应文化知识结构,根据自己的理解完成知识内化,提高学生相关知识的学习质量与效果。教师在实际教学时,不能限制学生的思维,滥用教师职位的权威,应当尊重学生、认可学生、鼓励学生,实现素质教学目标。
        二、建构主义的小学数学课堂教学方法探讨
        (一)合作学习指导
        以往小学数学教学时,教师开展理论灌输,弱化小学生学习主体性,忽视学生数学主观意识,单一的数学知识灌输,使得学生思维创造力被削弱,不利于小学生身心思维成长。新课标教育改革理念指出,围绕素质教育开展教育改革,打破传统应试教育的束缚,给学生建构自由、独立的学习空间,培养学生学科核心素养与综合素质[1]。
        教师在小学数学教学指导时,可基于建构主义开展小组合作学习指导,为学生建构小组合作场域,突出小学生数学学习主体性,尊重小学生的数学学习差异性,使得每一位学生主动参与到合作学习活动当中,挖掘出小学生数学学习潜能,促进小学生数学综合学习实力的提高。
        如北师大版小学数学“小数除法”教学时,教师建构合作学习模式,导引学生自主组成学习小组,并设定小组学习任务,通过小数除法小组竞赛的活动设计,激发学生的学习动力与好胜欲,主动融入小组合作学习活动中,快速高效开展小数除法的习题练习,提高学生数学学习整体效率。如教师围绕超市购物类别,设定求单价数学问题,为学生抛出多个购物信息,学生以小组为单位对题型进行自由选择,并在最短时间内完成小数除法计算得出商品单价,很好激发学生学习潜能。

 
        (二)逻辑思维启蒙
        笔者认为小学数学教学时,教师需基于建构主义理论指导,对小学生的数学逻辑思维进行合理启蒙,引导学生进行逻辑思考探究,主动归纳相关数学内容,帮助学生对数学内容完成深度学习。传统小学数学教学时,教师长期开展单一的习题训练,对小学生的数学思维产生一定影响,如部分小学生形成思维定势,无法完成对数学内容的创新思考,导致小学生数学综合学习实力止步不前。
        教师对小学生逻辑思维进行启蒙时,应当剖析不同数学教学内容的关联性,设定变换的题型进行教学驱动,使得学生进行举一反三思考,不断发散小学生数学思维,启蒙小学生数学逻辑意识,引导学生从不同视域进行解析探究,激发学生学习潜能,使得学生数学学习自信心增强,主动完成数学新内容的学习探究。
        如北师大版“轴对称和平移”数学内容教学时,为促进小学生完成深度学习,提高学生整体学习效果,教师可基于教材内容筛选教学素材,为学生建构生活化情境学习模式,对学生的逻辑思维进行合理启蒙。
        (三)教学方式多样化
        小学生对新生事物充满好奇,一旦学生好奇心下降后,学生的思维注意力则会出现转移。鉴于小学生身心思维基本特点,教师应当建构多样化教学模式,使得小学生始终保持学习兴趣与好奇心,驱动学生主动参与到教学活动中,提高小学数学课堂整体教学质量。如教师合理应用信息技术,灵活运用微课教学、翻转课堂、线上教学、电子白板交互技术等,保证课堂具有持久的趣味性与生命力,促进小学生数学学习综合能力提升[2]。
        如教师教学“多边形的面积”时,为保证学生具有持续的学习热情与注意力,教师可合理应用多媒体设备,引导学生对视频、动画、实例等信息进行获取,保证学生课堂学习精力的合理配置,达到最佳教学效果。
        (四)鼓励学生质疑提问
        笔者基于建构主义教育视域思考,认为教师应当对学生的质疑提问进行鼓励,不应打击学生的发散思考与质疑问题。因为,小学生的思维心智容易受到外界环境的影响,学生的质疑提问若没有得到教师肯定,学生则会主观认知到质疑提问的错误性,导致学生以后学习思考时,很少进行质疑提问探究,不利于小学生思维心智成长。为此,在小学数学教学时,教师需鼓励学生进行质疑提问,培养学生数学质疑探究思考意识,逐渐培养提高学生数学核心素养。
        如北师大版小学数学“组合图形的面积”教学时,教师需给予学生自主学习空间,鼓励学生进行质疑提问,针对数学概念提出思考质疑,培养学生质疑批判意识,避免学生陷入思维盲区,挖掘小学生数学学习潜能[3]。
        三、结束语    
        综上,笔者基于建构主义视域,简单对小学数学课堂教学方法进行阐述。通过文中论述内容可知,小学数学教学改革创新时,教师合理应用建构主义理论,可推动教学质量的提高,不断培养小学生数学核心素养,但在实际教学中仍存在一些隐藏问题,笔者认为教师需不断完善,建构生态教育模型,持续不断的推动教学质量提升。
        参考文献:
[1]魏昌恒.建构主义的小学数学课堂教学方法[J].数学大世界(下旬),2020(08):84.
[2]李荣.基于建构主义的小学数学课堂教学方法[J].中国校外教育,2020(08):97-98.
[3]陈勇.浅析建构主义理论对小学数学课堂教学的启示[J].小学生(下旬刊),2017(07):27.
投稿 打印文章 转寄朋友 留言编辑 收藏文章
  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: