李昶成
(广东省茂名高州市大坡镇和睦小学 广东 高州 525200)
摘要：基于建构主义教育视域，对小学数学课堂教学进行反思，思考小学数学课堂有效性提升路径，主动开展教学创新，挖掘小学生数学学习潜能。本文就建构主义的小学数学课堂教学方法实践分析探讨。
关键词：建构主义；小学数学；课堂教学；教学方法
引言：
鉴于小学生思维成长特殊性，小学数学教师开展课堂教学工作时，应当围绕小学生实际学情创设新的学习模式与形态，调动小学生的主观能动性，体现出建构主义教育思想的现实价值。
一、建构主义的学习观探析
（一）建构主义知识观
建构主义知识观，即突出个体对外界世界的认知了解，由于个体的生命成长差异性，使得个体建构的知识观具有唯一性特点。在实际教育工作开展时，应当打破教师的权威引导，主动质疑批判进行思考，在探究过程中完成知识的学习掌握，培养学生正确的科学态度与学习价值观。如教师在课堂教学过程中，应当倾听学生的学习诉求，根据学生反馈的信息调整教育方案，给予学生针对性教学指导，挖掘出学生学习潜力，体现出建构主义教育思想渗透价值。
（二）建构主义学习观
建构主义学习观，即突出教师与学生的教育主体，在教师的教学辅助下，学生主动建构对应文化知识结构，根据自己的理解完成知识内化，提高学生相关知识的学习质量与效果。教师在实际教学时，不能限制学生的思维，滥用教师职位的权威，应当尊重学生、认可学生、鼓励学生，实现素质教学目标。
二、建构主义的小学数学课堂教学方法探讨
（一）合作学习指导
以往小学数学教学时，教师开展理论灌输，弱化小学生学习主体性，忽视学生数学主观意识，单一的数学知识灌输，使得学生思维创造力被削弱，不利于小学生身心思维成长。新课标教育改革理念指出，围绕素质教育开展教育改革，打破传统应试教育的束缚，给学生建构自由、独立的学习空间，培养学生学科核心素养与综合素质[1]。
教师在小学数学教学指导时，可基于建构主义开展小组合作学习指导，为学生建构小组合作场域，突出小学生数学学习主体性，尊重小学生的数学学习差异性，使得每一位学生主动参与到合作学习活动当中，挖掘出小学生数学学习潜能，促进小学生数学综合学习实力的提高。
如北师大版小学数学“小数除法”教学时，教师建构合作学习模式，导引学生自主组成学习小组，并设定小组学习任务，通过小数除法小组竞赛的活动设计，激发学生的学习动力与好胜欲，主动融入小组合作学习活动中，快速高效开展小数除法的习题练习，提高学生数学学习整体效率。如教师围绕超市购物类别，设定求单价数学问题，为学生抛出多个购物信息，学生以小组为单位对题型进行自由选择，并在最短时间内完成小数除法计算得出商品单价，很好激发学生学习潜能。
（二）逻辑思维启蒙
笔者认为小学数学教学时，教师需基于建构主义理论指导，对小学生的数学逻辑思维进行合理启蒙，引导学生进行逻辑思考探究，主动归纳相关数学内容，帮助学生对数学内容完成深度学习。传统小学数学教学时，教师长期开展单一的习题训练，对小学生的数学思维产生一定影响，如部分小学生形成思维定势，无法完成对数学内容的创新思考，导致小学生数学综合学习实力止步不前。
教师对小学生逻辑思维进行启蒙时，应当剖析不同数学教学内容的关联性，设定变换的题型进行教学驱动，使得学生进行举一反三思考，不断发散小学生数学思维，启蒙小学生数学逻辑意识，引导学生从不同视域进行解析探究，激发学生学习潜能，使得学生数学学习自信心增强，主动完成数学新内容的学习探究。
如北师大版“轴对称和平移”数学内容教学时，为促进小学生完成深度学习，提高学生整体学习效果，教师可基于教材内容筛选教学素材，为学生建构生活化情境学习模式，对学生的逻辑思维进行合理启蒙。
（三）教学方式多样化
小学生对新生事物充满好奇，一旦学生好奇心下降后，学生的思维注意力则会出现转移。鉴于小学生身心思维基本特点，教师应当建构多样化教学模式，使得小学生始终保持学习兴趣与好奇心，驱动学生主动参与到教学活动中，提高小学数学课堂整体教学质量。如教师合理应用信息技术，灵活运用微课教学、翻转课堂、线上教学、电子白板交互技术等，保证课堂具有持久的趣味性与生命力，促进小学生数学学习综合能力提升[2]。
如教师教学“多边形的面积”时，为保证学生具有持续的学习热情与注意力，教师可合理应用多媒体设备，引导学生对视频、动画、实例等信息进行获取，保证学生课堂学习精力的合理配置，达到最佳教学效果。
（四）鼓励学生质疑提问
笔者基于建构主义教育视域思考，认为教师应当对学生的质疑提问进行鼓励，不应打击学生的发散思考与质疑问题。因为，小学生的思维心智容易受到外界环境的影响，学生的质疑提问若没有得到教师肯定，学生则会主观认知到质疑提问的错误性，导致学生以后学习思考时，很少进行质疑提问探究，不利于小学生思维心智成长。为此，在小学数学教学时，教师需鼓励学生进行质疑提问，培养学生数学质疑探究思考意识，逐渐培养提高学生数学核心素养。
如北师大版小学数学“组合图形的面积”教学时，教师需给予学生自主学习空间，鼓励学生进行质疑提问，针对数学概念提出思考质疑，培养学生质疑批判意识，避免学生陷入思维盲区，挖掘小学生数学学习潜能[3]。
三、结束语
综上，笔者基于建构主义视域，简单对小学数学课堂教学方法进行阐述。通过文中论述内容可知，小学数学教学改革创新时，教师合理应用建构主义理论，可推动教学质量的提高，不断培养小学生数学核心素养，但在实际教学中仍存在一些隐藏问题，笔者认为教师需不断完善，建构生态教育模型，持续不断的推动教学质量提升。
参考文献：
[1]魏昌恒.建构主义的小学数学课堂教学方法[J].数学大世界(下旬),2020(08):84.
[2]李荣.基于建构主义的小学数学课堂教学方法[J].中国校外教育,2020(08):97-98.
[3]陈勇.浅析建构主义理论对小学数学课堂教学的启示[J].小学生(下旬刊),2017(07):27.