陈辉苑
（珠海高新区金鼎第一小学 广东 珠海 519000）
摘要：小学数学是小学教育教学的重要内容，对学生思维能力的培养、智力水平的开发具有重要的促进作用。低年级段小学生的心智发展水平更具滞后性，与低年段学生有关的教育教学过程应具有较好的引导性、探究性和自主性，小学数学教师在教育教学过程中，应采用合理有效的办法提升低年级段小学生的自主管理能力，从而促使低年级段小学生可在此能力的支持下，更积极、更主动、更自主地参与到小学数学的教育教学活动中。基于此，本文分析了小学低年段数学课堂学生自主管理能力的培养措施，希望可为广大小学教育教学工作者提供有效参考。
关键词：小学数学；低年级段；自主管理；能力培养；方法探究
一、课上教学内容生活化，教学形式简单化，为学生自我管理提供动力，培养低年段学生课上自主管理的行为习惯
小学数学内容简单，体系清晰明了，但受限于小学生的心智发展水平，很多学生在课堂学习过程中注意力不够集中，“心猿意马”现象并不少见，究其根本原因，在于课堂授课内容无法很有效地吸引小学生的注意力，具体的内容与学生的实际生活联系不够紧密。低年段小学生依旧处于深度学习阶段，对生活中的各中事物比较敏感，对各种事物充满好奇心，而此好奇心即为小学生学习数学知识的动力，也是小学生在课堂中可自主管理自身学习过程的基础条件。具体而言，低年段小学生在学习时依旧表现出较为明显的情绪化特点，很多学生在课堂学习中“不听话”、“不乖”，但教师一般也没有较好的办法引导学生再次进入到课堂教学活动中。若要在小学数学课堂中培养低年段学生的自主管理能力，小学数学教师应将课上教学内容生活化，将教学形式简单化。教学内容生活化不是简单堆积或者描述与课堂教学内容相关的生活情景，而应将课堂教学内容与生活情景深度融合在一起，突出的不是“相关性”，而是“应用性”；教学形式简单化并非单纯去除本应该存在的教学过程，而是选择性的留下与低年段学生心智发展水平相适合的教学环节，此类教学环节可有助于培养小学生的自主管理能力，下面举例进行进一步的讨论和说明。
在讲解《认识图形》课节内容时，小学数学教师应在备课阶段深度分析本节课内容的特点，将此特点与低年段小学生的实际生活起情景联系起来，在挑选生活情景时，小学数学教师应选择包含小学生日常学习、生活中常见的事物的情景，类如公交车、自行车、汽车、国旗、书桌、橡皮、电视等。在授课过程中，小学数学教师可在课前导入环节利用多媒体教学工具展示包含上述事物的生活化情景图片，借助此类图片提问学生图片中包含的各中基本图形。为了培养低年段学生的自主管理能力，小学数学教师可为班级学生发放相应的记录卡片，要求学生在记录卡片上自主勾画相应的图形（卡片上已经包含长方形、正方形、三角形、圆形以及平行四边形），并要求学生自主记录不同图形的数量。此间，小学数学教师应仔细观察和分析班级不同学生的学习状态，感受学生是否积极地参与到了相应的教学活动中。针对课堂表现不积极地学生，小学数学教师可在课上针对地进行提问，并结合学生的实际情况提问较为简单的问题，提升此类学生的课堂参与感，并增强此类学生参与课堂教学活动的自信心。自信心是培养低年段学生自主管理能力的基础条件，也是促使低年段小学生在数学课堂中养成自主管理行为习惯的动力源泉。小学数学教师在教育教学过程中，应在强化学生学习自信心方面勤思考，深耕耘。
二、将班级学生分成不同的学习小组，通过布置科学、合理的小组任务，培养低年段小学生的自主管理能力，强化小学生自主探究、自主学习的意识
低年段小学生的自主管理意识在教师面前表现不够明显，甚至体现出一定的“伪装”特性，当教师在场时，小学生的自主意识会受到“限制”，很多学生“甘愿”被教师“牵着鼻子”走，而并非主动思考、主动探究；当教师不在场时，或者学生并未面对教师参加相应的小学活动时，其自主管理意识会“井喷”式涌现，此现象在心理学中可称为自我管理意识的旁听性质，换句话说，小学生在同学面前会选择更好地表现自己，而在教师面前往往会选择完成既定的“问题回答型”任务，此时，教师即为旁观者。基于此种现实情况和理论，小学数学教师在教育教学过程中，可将班级学生分为不同的学习小组，布置科学、合理的小组任务，进而促使低年段小学生在任务内容的趋势下，自主探究完成任务的具体过程，自主学习完成任务需要掌握的知识概念，而在此过程中，低年段小学生的自主管理能力即可得到培养。小学教师在教育教学过程中，应结合班级学生的实际情况，合理选择相应的任务内容，掌握好任务的难度“尺度”，既不能过于简单，使小学形式的学习过程失去探究价值，也不能过于复杂，打消小学生参与小组学习活动的积极性，下面举例进行进一步的讨论和说明。
在讲解《长度单位》课节内容时，小学数学教师可将班级学生分成4~6人数量不等的小组，为每组学生发放相应的任务卡片，任务卡片上应包含具体的任务内容。实际上，由于每组小学生的认知水平存在一定的差异，在小组任务自主学习活动中，非常有可能出现某些同学未参与到任务学习环节中，但任务已经完成了的情况。为了避免此类情况，促使不同能力水平的小学生均可参与到自主学习任务活动中，小学数学教师应在任务卡片上标明相应的任务流程。例如，在“测量桌子长和宽的长度，并以厘米为单位表示此长度”的自主学习任务中，小学数学教师应在任务卡片中标明“准备测量工具”、“准备铅笔和橡皮”、“测量”、“记录”、“计算”等详细步骤，并将此类步骤与具体的学生对应起来，使小学生在此自主学习活动中可“有所为”，从而促使不同学生在此类教学活动中均可“有所想”，从而“有所得”。在此教学模式的影响下，小学生的自主管理意识可得到进一步培养，在“不知不觉”中，小学生的自主管理能力可得到进一步提升。为了切实培养小学生的自主管理能力，小学教师应弱化“指导性”，而应依据不同小组的任务进展情况，稍加“引导”，以培养学生自主管理习惯为核心导向，将提升低年段小学生的自主管理能力作为开展此类小组自主学习活动的出发点和落脚点。
三、结束语
总之，小学低年段数学课堂自主管理能力的培养应与班级学生的生理和心理发展特点相适应，并结合具体课节的授课内容和授课目标，从而确定培养学生自主管理能力的具体措施。笔者结合自身的教学经验和相关研究成果，提出了两方面的具体措施，希望广大小学教育教学工作者可依据班级学生的实际特点合理选择，并灵活变通，进而切实提升小学低年段学生在数学课堂中的自主管理能力。
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