陈发明
江西省井冈山市畔田小学 （江西 井冈山） 343600
摘要：有效的小组合作教学方式可以使学生更好地了解他人的思维方式和角度，将学生的合作能力以及合作意识提升上去，同时培养学生正确探究的方式。而在以往的传统教学模式中，学生始终被动接受教师的传授，不仅课堂效率低，而且这样的教学方式也很难调动学生的探究兴趣。
关键字：小学数学；小组合作；策略
引言
探究式课堂是让学生成为课堂的主人，处于学习的主体地位，并且能够根据某一个问题产生疑问，开展探究进而解决问题，充分发挥学生在课堂的主导地位。在以小组合作为前提的教学模式下，老师可以让学生和学生之间充分进行交流。探究式教学符合新课改的要求和教学理念。因此，这也要求我们在整个教学过程当中要以学生的探究活动为主要线索，把教学中的每一项措施实际落实到探索的方向上。老师通过这样的教学模式，可以引导学生不断学习、不断思考进而能够深入探索和发掘问题，提高学生对学习的兴趣。
一、科学分组
想要小组合作学习高效进行，必须科学地进行分组。只有科学合理的分组才能充分地调动起学生学习的积极性，使合作更加有效。在进行学习小组的组建时，小组的人数最好是４￣６人之间，老师对学生的知识水平、学习能力、兴趣爱好、心理特征以及性别等方面进行综合的考虑，把每个小组的成员编号，一个小组里有优秀生、中等生和潜能生，１号和６号是优秀生，２号和４号是中等生，３号和５号是潜能生，组建起可以让学生各方面互补的小组。每个组的组长由两人承担，可以毛笋自荐，也可以组内推选，不一定都是成绩好的，只要你有能力去组织好你的组员，在小组里有威信，能说会写，把你的组员各方面的表现都很优秀，有创新能力都可以当组长，保证每个学生都有机会参与到学习探究当中。也可以组内成员轮流承担组长职责，使每个学生都有锻炼自己的机会，还有助于提高组内的活力，提高小组合作的效率。教师需要对其责任心、表达能力以及组织能力进行考查，以便保证小组合作学习的顺利进行。
二、科学创设竞争氛围，实现互补学习
小学阶段的学生普遍具有争强好胜的心理。小学数学教师可以利用学生的这个特点，通过小组合作学习的模式，提升他们的凝聚力及向心力，科学创设竞争氛围。这有利于增强学生的学习积极性。科学创设竞争氛围要求小学数学教师在为学生创设竞争氛围时，一定要保证优等生与优等生之间竞争，中等生与中等生之间竞争，学困生和学困生之间竞争，而不能让两个不同水平层次的学生在一起竞争——这不能保证竞争的公平性。而且，在竞争的过程中，数学教师要鼓励学生相互学习，共同进步。比如，学困生在学习上遇到困难时，可以向优等生或中等生请教。这不仅能帮助优秀的学生进一步巩固学过的知识，而且能帮助学困生学到他们以前没有理解的知识，共同进步。例如，小学数学教师在为学生讲解人教版五年级下册第2单元“因数与倍数”时，可让学生以数学学习小组为单位进行讨论，明确因数与倍数这两个概念。15分钟后，数学教师可随便出题来让相同层次的学生比赛，如问两个同样处于优等生行列的学生20的因数都有哪些，通过比拼反应速度来决出胜负。这样的形式能增强学生学习的积极性。
三、明确学习任务，引导学生合作讨论
交流探讨是小组合作学习中的主要环节，但是由于小学生年龄的原因，他们不具备良好的自我约束能力，在学习中很容易受身边事物所影响。
所以，教师要将自身的引导作用充分发挥出来，避免学生在课堂学习中神游天外。教师在日常教学中可以利用提问的方式引导学生学习，另外，也可以利用小组的形式让学习能力较强的学生带动能力较差的学生，以此来提升小组合作学习的效果。比如，在进行教学《四则运算》的过程中，教师可以利用多媒体教学工具将教材中的图片展示出来。然后向学生提问，在展示的图片中人们在做什么，冰天雪地中总共有多少活动区，每个区中有多少人，你是怎样找到的？让学生以小组为单位观察多媒体所展示的图片，并且共同讨论教师的问题，得出算式。接着再提问是怎么样列出这个算式的，每个算式的意义是什么，这些算式能不能组合运算。用这样的方式引出本节课的主题，使学生充分了解将要学习的知识，积极主动地投入到四则运算的知识探究中。接下来在出示教材中的第二个例题，提问学生怎样使用线段图来表示五天接待了八百人，那么使用线段图怎样表示十天接待了多少人。让学生以小组的形式展开讨论，思考怎样解答问题并且讨论算式中的实际意义，综合算式的运算顺序是什么样的，从而使学生了解到四则混合运算需要遵循从左到右的计算顺序。利用这样提问的教学方式帮助学生指明合作学习的方向，将学生的探究效果提升上去。
四、拓展合作学习的途径
作为团队协作的一部分，教师必须扩大学习路径，使学生能够更有效地进行社区学习。在教学过程中，可以获得竞争机制，更自觉地增强学生的集体认同，获得优秀团队奖，全面评判团体，引导学生进行合理的竞争。此外，还可以制定奖励措施，使行为良好和行为不检的成员有一种关切感，不断努力履行他们在小组中的职责，共同努力取得更好的学习经验。
五、小组合作要适度，并且定期检查，不要出现南郭先生
数学书，尤其是初中，在教师准备自主学习知识的群体间合作、教师适应教程内容的困难思维问题以及需要群体间合作的情况下，将教程目标转移到合作内容而不是盲目的情况下，知识较少。此外，对团队合作的评价具有特别重要的意义，因为它既注重个人成长，也注重个人发展的评价，更注重团体和团体之间的竞争等团队。团队评价不仅是每天，而且是每月一次，整个学期，这样评价就能让孩子们而不是老师学习。通过课堂作业、订单关闭、单元测试、测评等各种评级，通过良好的学习习惯来学习学生。注意，在小组合作中，同学们共同努力收集分数，欺骗老师，老师们必须指导老师以教师指导的考试形式监督孩子的学习，由单元测试、班级测试等独立审计师进行，不会来郭先生。
结束语
综上所述，小组合作学习是新课改背景下的一种新型教学模式，通过这样的教学方式不但能够有效调动学生学习的积极性，同时还能够激发学生的合作竞争意识，以及引发学生的探究兴趣。在这样的教学模式下需要注意的是，教师要科学合理分组，利用课堂提问的方式引导学生，以及创设良好的教学情境。从而促进探究课堂的开展，培养学生团队协作的意识，将学生学习数学的能力有效提升上去，真正构建出以生为本的有效课堂教学。
参考文献
[1]李德娟.小组合作学习在小学数学教学中的应用探讨[J].中国农村教育,2019(35):87.
[2]田维强.浅谈小学数学课堂中小组合作学习的策略[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:75-77.
[3]肖厚攸.小组合作学习在小学数学教学中的应用[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:285-287.
[4]陈希文.浅析小学数学教学中小组合作学习的有效构建与开展[J].科学大众(科学教育),2019(06):44.
[5]任海艳.如何提高“小组合作学习”在小学数学教学中的实效性[J].科学大众(科学教育),2018(12):42.