孙嘉莉
吉林省松原市长岭县第六中学 131500
摘要：不管是哪个学科，其中最不可或缺的构成部分就是核心素养，并且可以在社会生活中将学科价值体现出来，而化学学科就是从社会生活中发展来的一门学科。初中化学老师在教授化学科目时，一定要重点培养学生的化学学科核心素养，引导学生使用已经掌握的学科知识去分析与解决问题，并且初中阶段也是学生化学学科核心素养形成的重要时期，为此，当前新课改的新要求就是化学老师在实际教学中要着重培养学生的核心素养。鉴于此，文章详细论述了初中化学学科核心素养生活化问题的教学策略，以供业内人士参考与借鉴。
关键词：初中化学；学科核心素养；生活化问题；教学策略
前言：培养学生的化学学科核心素养，可以使学生具备相应的能力以及品格，从而为学生的未来发展奠定良好基础。学科核心素养的培养工作，注重学生的个性发展，引导学生在实践中探究新知，从而使知识内化。于生活化问题教学而言，是指将化学知识与生活中的现象或者生活经验联系在一起，利用问题引导学生进行探究，可以使知识的学习过程变得更加有趣，使化学学习得到有效推进。
1生活化问题教学的作用
1.1激发学生的学习积极性
于化学知识的学习而言，对学生来说是一个难点，化学学科当中会涉及到诸多化学反应，在理解这些化学反应时存在一定难度，因此，部分学生在学习化学知识的过程中表现出了畏难情绪。利用生活化问题开展化学教学，可以将生活中的现象或者经验与化学知识有效结合，通过这样的方式可以激发学生的学习欲望，使学生积极探究生活中的化学知识，并在探究的过程中了解化学知识，明白化学知识中的真正含义。
1.2有助于学习方式的改变
在新课改全面推进的背景之下，教师的教学方式发生了诸多变化，教师会结合教学内容以及学生的学习特点科学的选择教学方式，一定程度上提高了教学质量。于生活化问题教学法而言，是一种新型的教学方式，将这种教学方式应用在化学教学当中，可以使学生的学习模式得到改变，使学生在学习的过程中，将生活与知识结合在一起，在增加知识实用性的基础之上，使学生了解到学习的意义。
2初中化学核心素养的生活化教学问题
2.1生活化教学意识不足
在这个教育事业发展瞬息万变的时代下，教师的思想在逐渐转变，培养学生能力、素质成了更主要的教学任务。无可置否的是，应试仍然是师生最看重的，一心为了追求高分而忽略核心素养培养的教师仍屡见不鲜，这类教师的生活化教学意识不足，将大部分的精力集中于讲解理论和习题上，学生的化学实践能力得不到提高，学习难度也很大。
2.2生活化教学方法有限
培养学生化学核心素养，依靠于大量新颖、高效的教学方法，这对教师的教学创新能力提出了很高的要求。但在实际教学中，仅有的几种教学方法被教师相互借鉴，一些教师还缺少个性化教学设计的能力，更多以口头讲授的方式来施教,这与传统教学无异。生活化教学毫无特色，实效性不足。
2.3生活化教学材料局限
初中化学教材的编排考虑到了学生刚刚接触这门学科时存在的学习难度，出示了一些生活化的例子，但这不应该作为生活化教学的全部内容，教师应该结合学生的实际生活经验，联系现实,搜集更多优质性材料，进一步加强化学与生活的联系，目前在这一方面，教师的行动还有所欠缺。
3基于初中化学学科核心素养的生活化问题教学措施
3.1以生活现象为基础，开展化学教学活动
于传统的化学教学而言，教师跟随教学计划开展教学工作，教学氛围相对较差，在学习当中学生的主动性以及积极性有所欠缺，针对这一问题，教师利用生活化问题教学策略，通过拉近知识与生活的距离，可以让学生从生活中提取知识，并将知识应用在生活当中，从而使知识的作用充分发挥。
例如，“水的净化”这节课程，在生活当中，学生一般饮用的是纯净水，纯净水与自然界的水有一定的差异，不宜直接饮用，为了提高水资源的利用率，人们会对水资源进行净化处理。教师可以在这节课程的讲解过程中，开展相应的化学小实验，利用吸附沉淀法净化水资源，吸附沉淀法是利用活性炭过滤、吸附水中的杂质，但是获得的水并不是纯水。在完成小实验之后，教师利用多媒体播放净水器的工作原理，通过播放视频，可以让学生对水的净化有更深的了解。部分学生的家中拥有净水器，教师可以引导学生回家观察净水器，然后总结出自家净水器的运作情况，从而使学生对这节课程的知识有更深的理解，助力学科核心素养的培养。
3.2以生活经验为支撑，助力学生理解知识
在初中化学当中拥有诸多抽象的概念知识，在学习这部分知识时，学生难以做到准确理解，针对这一问题，教师在化学概念的教学中融入生活化问题教学法，可以将抽象的概念变得更加具体，从而增加学生的理解程度。
例如，在讲解“酸和碱的中和反应”这节课程时，教师可以在教学之前引入生活中的现象，生活现象一：在生活中部分人喜欢吃松花蛋，腌制好的松花蛋中含有碱，这时的松花蛋有涩味，但将江松花蛋蘸少量醋时，涩味就会消失，这是为什么？生活现象二：当人们被蚊虫叮咬之后，可以在蚊虫叮咬处涂抹肥皂，这时可以止痒，这是因为什么？然后教师引导学生进行探索，在探索的过程中，学生可以了解到生活中的这两种现象，皆是因为酸和碱发生了中和反应，在此基础之上，教师引入酸和碱中和反应的概念以及实质，可以使学生对本节课程的内容有更深的理解，为学科核心素养的培养奠定良好基础。
3.3以实际生活为引导，提高学生的知识运用能力
在生活当中有很多化学现象，这些现象较为常见，这些现象具有相应的启发性，教师可以在教学的过程中引入这些化学现象，并引导学生利用所学知识解释化学现象。
例如，在学习“溶液的形成”这节课程时，教师可以在教学之前为学生展示不同的溶液，教师可以展示两三种溶液，可以展示红色的品红溶液，蓝色的硫酸铜溶液，不同溶液的颜色有所不同，下面将探讨溶液的形成过程。在生活当中，学生会将蔗糖、盐等放入水中，在放入水中之后，蔗糖或者盐会逐渐消失，教师引导学生探究蔗糖或者盐消失之后形成的物质，在探究的过程中，学生发现形成的混合物则是溶液，然后引导学生利用相应的实验对溶液的特征进行分析，在这过程中，学生学会了利用知识解释生活中的现象，并利用所学知识，对生活中的现象进行分解，通过这样的方式，达到了学以致用的目标。
结束语：
一言以概之，对化学学科来讲，它同生活存在着密切的关系，在化学教学开展中，教师利用生活化问题教学策略，既能降低学习的难度，同时还可拉近生活与教学之间的距离，使学生在思考生活问题的过程中了解化学知识，从而提高学生的学习积极性以及主动性，使学生在学习的过程中形成相应的学科核心素养，助力学生的全面发展。
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