狄永武
吉林省松原市长岭县前七号镇中心小学 131504
摘要：数学是小学阶段的一门重要学科，教师在教学过程中一定要保证教学的实效性。小学阶段的学生，正处于智力发展的黄金时期，教师在教学过程中，一定要抓住学生们的求知心理，根据实际情况去教学，这样才能提高数学课堂的教学效果，保证学生的学习质量。鉴于此，文章详细论述了如何提升小学数学课堂教学的实效性，旨在可以为业内人士提供有价值的借鉴与参考，最终为教育事业的繁荣发展贡献应有之力。
关键词：小学数学；课堂教学；实效性
前言：老师若要将小学数学课堂教学的实效性进行提升，就需要对自己进行严格的要求，持续对教学情境与理念进行创新，使学生的兴趣被充分激发，摒弃传统僵硬的教学模式，将数学理论同实践有效融合，使学生互相交流、团结合作，更好的去学习数学知识，并对学生的创新思维与能力进行培养，使小学生数学成绩提升的同时，也更好的实现教学目标。
1小学数学课堂教学现状
1.1教学目标不明确
在具体教学行为中，教学目标发挥着指导性的作用。缺乏科学的教学目标将直接影响小学数学课堂教学的效果，部分小学数学教师不够重视教学内容，甚至认为小学教学知识太过简单，所以课前并未作充分准备，使得教学目标缺乏明确性，同时也并未课堂教学中的重、难点加以明确，每堂课目标均是完成课本知识的讲授，对小学生数学能力提升极其不利。老师在课堂教学中并未对学生的学习基础进行重视，致使最后教学目标出现偏低或偏高的情况，使教学过程无法充分满足学生的学习需求，一定程度上影响着课堂教学的实效性。
1.2教学方法单一
受应试教育影响，多数小学数学教师对知识教学十分重视，却对能力教学进行忽视。满堂灌的教学模式在小学数学课堂中极为普遍，老师会按照小学数学教学的具体标准，分析教学内容，并在教学过程中在黑板上写上主要的教学内容，然后再按照课本例题逐一讲解知识点。
1.3小学数学课堂教学设计的模式化
对于教师而言，课前需要完成的教学准备工作就是教学设计。部分教师都会模式化的去设计数学教学内容，并根据相同的模式为课前教学做准备，在一定程度上阻碍了小学生好奇心的调动。因为学生已经熟知了老师的教学思路，所以，学习中不会去期待下个环节的学习，既影响了学生课堂学习的热情，同时也制约了学生思维能力与创新能力的发展。
2小学数学课堂教学实效性提升策略
2.1教学情境的合理创设
教学情境的目的，就是为了提高学生的学习兴趣，通过真实的情境模拟，使学生将一些抽象的知识转为简单知识的有效方式
比如，在讲解《概率学》这一课时，教师就可以构建与之相关的教学情境，如挑选学生去进行情景再现表演， 或者引导学生去画出一整套的流程图。同时， 教师也可以使高水平学生去带动低水平学生， 比如将班内学习成绩好的学生分在各个小组中，由此类学生向其它学生进行讲解。 让学生去教会学生，往往可以发挥出与普通课堂教学不同的效果。
2.2使用多媒体辅助教学
多媒体教学的优势，就是可以使单调的数学公式转变为多种思路的教学方式。 比如说教师在对学生进行几何教学时，可以通过多媒体，向学生展示一些 3D 图片。学生在学习数学的过程中，往往会随着时间的推移而产生厌倦感，多媒体教学，也有效的避免了此类问题，在各类不同的图片以及影像的变化下，可以始终带给学生新鲜感，减少学生的学习疲劳，使得课堂教学的实效性得到提高。
2.3采取适当的重复策略，提高学生记忆和学习环节的兴趣
小学生是启蒙学习阶段，缺乏稳定的认知思维能力，这时一种十分有效科学的教学方式就是对小学生实施重复策略。重复策略是指将一定范围内的教学内容重复给学生，包括背诵、听写等传统方法。单很多小学数学教师在应用教学策略时有一定误区存在，如重复策略只适用于学生课后自学。重复策略只能维持短时记忆，所以说是教学策略中的一种低级策略。
科学实践表明，合理、科学地运用重复策略可以有效地帮助初中生保持一定水平的知识记忆，并通过特殊的长期作用形成认知模式，利于小学生理解复杂或零散的知识。
如，在《小学数学第二册》的教学过程中，教师可按照教材内容形成简单的简明公式，如“加减法规律”、“货币计算”、“数字变化规律”等，将其形成简单易懂口诀，要求学生背诵，教师可在课堂上组织背诵比赛，背诵内容让学生随机选择，在一定时间内背诵最多且最正确的学生即为赢家，此外，教师在运用重复策略时要注意衔接的结合。
2.4注重教材深度钻研，保证知识的有效性，提升课堂效率
想要充分保证小学数学课堂教学的有效性，则其中一个非常关键的条件就是知识的有效性。对学生来讲，教学知识的有效具体指的是新材料与新观点，他们不懂得和不知晓的，提升学习效果的内容，教学内容的有效性关系到知识的属性和学生的状态。
1）学生的知识增长完全由有效的知识量决定，教学成败衡量的一个标准就是教学中学生知识的增长。2）学生智慧发展主要通过有效的知识量决定。教学的主要任务就是发展，知识并非智慧，事实上，智慧指的是知识的迁移。在个体知识总量中，不是全部知识都有相同的流动性，然而可随时提取的是内化的、熟练的知识，并且可灵活运用这部分知识，也可看作是个人知识总量中的有效知识，是智慧的标志。3）学生思想的提高有赖于有效知识的多少。此类知识主要指学生在教学中获得的、全面的、有思想的、有益的有效知识。4）教学的心理效果取决于有效知识的多少，通过知识的获得产生愉悦的心理效果，可以成为活动的动力和催化剂。
2.5丰富教学考核方式，提高学生学习数学的主动性与积极性
如今，通常小学数学教学课程会使用传统分类考试、考核方式，其中有短期章节考试、期中及期末考试等。固定僵化的评价方法易使小学生形成学习恐惧感，使他们长期感到疲劳，对促进小学生数学综合能力的发展及提高小学数学教学水平都会产生负面影响。因此，教师在完成阶段性教学任务后，应采取多种评价方法，以有效地评价小学数学学习的有效性。为此，教师完成阶段性教学任务后，需使用多类评价方法，以实现对小学生数学学习有效性的有效评价。
如，人教版小学数学二年级下册中在教授完“元、角、分的加减运算”一章后，教师可应用多类方式对学生的掌握程度进行评价。
如，教师可先准备面额不同的硬币，并向学生分发，让不同的学生代表不同的面额；之后老师随机说出一个金额，让学生通过加减法自由组合，新组合的面值之应同教师指令金额相同；老师记录每轮组合配对结果，并最终总结几轮后学生的活动成绩，准确率最高的学生获胜。这种有趣的考核能效地提高学生的思维敏捷性和相关知识的应用能力。
结束语：
过去的小学数学教学实践中，普遍存在的问题就是教师教学思想同学生特点分离，教学评价方式单一，方法僵硬，为此，想要实现小学数学教学有效性的提升，全面发展小学生数学思维能力，教师一定要不断总结经验，以学生为中心，科学应用教学技术及教学方法，继而应用行之有效的改进措施，最终切实实现小学数学教学效率与质量的提升。
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