李彬
吉林省松原市长岭县太平山镇中心小学 131529
摘要：素质教育的目的不仅仅是让学生掌握课本知识，更重要的是培养学生的学习能力和创造力。在小学课堂教学中应用提问教学能收到立竿见影的效果。运用课堂学习的知识原则回答问题的过程，要求学生对所学知识进行消化和运用，特别是在小学数学课堂上，一些抽象的逻辑概念可以转化为对具体问题的解答，使学生在短时间内加强对知识的理解。为此，文章详细论述了小学教学课堂提问的有效性，以供参考。
关键词：小学数学；课堂体温；有效性
前言：提问既便于教师检验学生的学习情况，又有助于教师根据学生的反馈检验教学效果，反思教学中存在的问题。在小学数学教学中，教师常常以提问辅助教学，但提问并非简单提出问题让学生回答，而是要在掌握一定的提问方法与技巧的基础上有效提问，以充分发挥提问的作用。小学数学教师应重视课堂提问，以有效问题引导学生深入学习,提升他们的数学学习能力。
1小学数学课堂提问的意义
1.1教师突破教案，临场梳理课堂重难点
虽然数学知识在具体生活中运用比较广泛，但是这门学科仍然具有逻辑性强和高度抽象的特点，小学生认知能力处在发育阶段，水平不一，对于这门学科的理解程度也参差不齐。教学前教师对于一节课的备课方案并不能完全覆盖对教学效果的预判，这就要求教师在教学过程中及时得到效果反馈，而提问就是得到反馈最简洁的一条途径。提问是教师随堂抛出的试金石，掌握与否，从学生回答问题的速度和质量便可以看出。教师对已经掌握的部分不再赘述，对于薄弱环节要加大篇幅进行讲解，保证课堂效率。
1.2学生回答课堂问题，巩固所学新知
认知心理学中重复记忆的幂定律原理告诉我们通过重复多次对新知识的温习，大脑的短时记忆才能转化为深度记忆。学生在数学课堂中通过教师对原理进行讲解，配合示例进行分析获取新知识。学生当时理解了并不一定永久掌握了这个知识点，需要通过对知识的反复使用才能达到最终掌握的效果，例如，随堂提问、课后练习题、考试等都是对知识进行反复练习的途径。所以，小学数学课堂提问环节是学生掌握知识后进行强化记忆的有效策略，巩固所学新知，加速学生对知识的掌握。
2提问在小学数学课堂教学中的实践
2.1注重提问问题形式的趣味性
数学课本罗列的定理、运算法则以及公式等显得刻板、抽象，课堂的问题设计如果加入日常情境，可以让问题显得趣味性更强，更容易激发学生参与答题的积极性，引导学生在日常情景中遇到类似问题的时候从数学课堂学到的方法进行解决。例如在减法运算的课堂上，教师可以结合日常的生活场景提问：商场中同款衣服共有100件，卖出去60件，还剩下多少件库存？将学生的日常生活与问题相结合，增加问题的背景信息，使干瘪的公式运算更有现实意义。增加角色扮演，可以让学生不仅学习了减法运算方法，还能使抽象的公式运用领域得到拓展，开阔眼界，触类旁通，用数学方法解决问题所带来的成就感会激发学生学习数学的自豪感和自信心，反过来进一步促进学生学习数学的兴趣。
2.2问题设计带有启发性
大脑对于知识的处理和接受是一个循序渐渐的过程，小学阶段学生的数学课程也是按照从易到简的顺序进行设置，知识之间的内在关联度十分紧密，一环扣一环，所以在课堂推进学习进度的过程中，也必须按照由浅入深的思路进行授课。在提问方式上就体现为，由简单的问题向复杂问题引导，例如，课堂上先提出第一个问题：10+10=？10+10+10=？第二个问题：20个 10相加等于多少？学生回答完毕后，继续延伸第三个问题：第二个问题有没有更简单的计算方法？以此循序渐进的方式由学生已经掌握的加法运算过渡到乘法运算的学习，使学生在已有知识体系的基础上做简单延伸，启发学生思考知识之间的联系，增强学生对新课程所学知识的理解程度和接受程度。
2.3提问要具有灵活性
由于小学生的接受和理解能力有待培养，教师应保证问题通俗易懂，提问方式灵活，不要拘泥于概念性问题，以免增加学生理解的难度。在提问时，教师可以根据教学进度，在关键知识点提问，引导学生，对回答问题的学生给予表扬，如果学生的答案有偏差，不必急于公布答案。相反，我们应该和学生一起分析原因，找出问题所在，然后帮助学生避免类似的错误。如果学生对旧知识掌握不够而不能回答问题，教师可以帮助学生再现旧知识，开启学生的解决方案；若当学生回答问题时，他们陷入思考的死角，教师可以运用反问句的方法，让学生从另一个角度思考，引导学生进入正确的思维轨道；面对没有答案或学生回答不完整的情况，教师可以换一种方式再提问，也可以采用提问的方式进行到底。总之，数学知识教学不是小学数学课堂的重中之重，数学思维的培养才是关键目标，教师应以培养学生的思维为核心，鼓励学生积极思考和回答问题，培养学生的思维能力。
2.4课堂提问应面向全体学生，调动每个学生思考问题的积极性、主动性
让学生敢于表达自己的意见和不同的意见，鼓励学生发问，培养创新精神。一个班有几十个学生，每个人都有自己的个性，教师要因材施教，有针对性提问。选择学生回答问题时，应按问题的难易程度，设置不同层次的问题。对后进生应多问“是什么”的问题。
如教《平行四边形的面积》时问：“你能说出平行四边形的面积公式是什么吗？”以增强后进生的自信心，提高他们的学习积极性；对中等生应多问“为什么”之类的问题。如：“平行四边形的面积公式为什么是 S=ah 呢？”以提高理解能力和语言表述能力；对优生应多问“有什么不同意见”的问题。如：“你对这道题的解法有什么不同意见吗？”以提高分析能力与概括能力。对一些没有回答出问题或是回答不正确的学生，不能置之不理，要善于启发。
2.5教师对学生回答的评价要带有鼓励性
在学生回答环节，无论回答的结果如何，教师应该从答案出发给予正向引导和积极暗示。当被提问到的学生A没有回答上来时，自身心理会有羞愧感，如果只是结束对学生A的提问，转而提问学生B，学生A内心无法排遣的自卑感会蔓延到整节课程，影响后续听课效率。这时教师要展现基本的耐心，告知学生A是因为时间仓促没答上来，如果时间充裕，相信一定可以。对于回答错误的学生，也要帮助其分析错误原因，防止在类似问题上再犯同样的错误。提问环节学生提供答案的对错并不重要，最重要的是学生主动回答问题的过程是自己积极解决问题的过程，思考能力和自主学习能力都能得到锻炼，回答正确的学生会因为内心成就感而更热爱数学课程，回答错误或者回答不上来的学生会因为教师带有肯定语气的鼓励性语言而奋勇直追，变得更加勤奋努力。
结束语：
一言以概之，提问为小学数学教学过程中的常见教学方法，有效体温要通过教师精心设计与掌握课堂环节，从而使提高提问与教学的效果。有效提问为教学手段，使师生交流得到增强，教师也能够掌握学生学习情况，在教学过程中活跃课堂的气氛，使学生学习兴趣得到激发。通过提问能够使学生自主学习，满足新课标教学的需求，还能够使教学效率与质量得到提高。
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