伍尚威
（广东省广宁县宾亨镇中村小学 广东 肇庆 526345）
摘要：农村小学教学点的课堂教学工作，以数学课程教学为基础，需要将多媒体应用策略优化调整，探索优化课堂教学模式的有效途径。小学课本教材中，很多内容是抽象且基础性的。为改变课程教学现状，帮助学生深入学习过程中，就需要将课程知识转化，利用丰富的课程教学手段，推进课程教学目标。
关键词：小学数学；教学点；多媒体；策略
引言：现代社会背景下，教师在推进课程教学活动期间，会利用信息化技术手段，帮助学生利用具象思维，强化数学学习动力。在实践教学期间，教师将枯燥的知识具象化、趣味化地展现，突出抽象知识的要点，能实现课程教学重点内容的划分。在过程中，教师将课程教学内容、教学方法进行调整，合理利用多媒体技术手段，能将小学数学质量提升，充分发挥小学教学点的工作效能。
一、保障多媒体课件的精良，把握应用时机
多媒体技术应用于课堂教学阶段，需要教师把握课堂教学时机，而不是随处应用课件，出现喧宾夺主的现象。也就是说多媒体技术始终是教学辅助技术手段，在课程教学期间，教师不能让学生一味地看课件，处于一种兴奋状态。当教师能将教学讲解与课件结合，寻找恰当的时机应用多媒体课件。这样一来学生在学习过程中，能保持兴奋、愉悦的状态，学生的课堂主体地位提升，能积极参与各个阶段的课程学习互动环节[1]。
现代化的教育教学背景之下，教师在实践过程中应用多媒体技术是必然。还需要创新课程教学方法，保障教学进度、节奏等控制都能按照计划目标进行。不能忽略板书与多媒体结合的形式，最好是利用多媒体技术突出课堂教学重点难点，一方面利用板书，给学生足够的理解记忆时间。另一方面能利用多媒体，让学生保持积极地学习状态。两者相互配合，能达到理想化的课程教学效果。
二、优化教学情境，培养学生兴趣
小学数学教学期间，教师要保持学生长时间的专注学习状态，必然要利用直观的数学教学法，让学生全神贯注参与学习过程中。当学生在感性意识的影响下，能主动探究数学知识，在探索学习的过程中，就能获得更多的学习收获。利用创建教学情境的途径，有效应用多媒体技术，是多数教师的选择。情境中的内容，可以是一些故事化的数学知识场景，也可以将现实生活作为基础，将常见的事物与日常教学活动有效联系。
教师创建生活化的场景，可以是一次购买水果的活动，也可以是一次植树造林的活动。设定物品，并标记数量、价格等等，学生在学习的过程中，就能在多媒体的引导之下主动探究课程知识。利用多媒体将构建的场景再现，学生能根据自己的生活经验、学习需求将物品的价格、数量等进行调整，让学生尝试计算总价值。在过程中学生利用数学思维，将抽象化的思想变成一种具体的数学关系式。学生本身就有一定的生活经验、实践经验，在多媒体技术影响之下，常见问题的思索更有深度，学生乐于深入探究活动之中，抽象化的等量关系式建立，获得兴趣发展的机会。
教师在创建教学情境过程中，利用多媒体技术手段，将多样化的课程教学资源整合利用，将富有实践意义的课程学习平台建立，给学生深入挖掘数学信息，探索解题方法的有效途径。在过程中，更加丰富、趣味化的数学知识展现在教学活动中，富有创新意义的教学情境，能帮助学生有效解决数学问题，学生有主动探究学习的意识，以后再面对数学困难问题，也能及时调整思路，主动探寻解决问题的方案[2]。
三、注重学生解题能力培养
数学课程教学工作，教师会先讲解基础知识，然后让学生拓展个人的解题技能。这本身就是一个递进关系，有了学习基础，再进行多样化的题目训练，就能完成多维度学习目标的掌握。传统课程教学期间，小学教学点也存在教师依靠口头讲解、板书、校本教材，顺次完成教学工作的模式。这种情形之下，学生就会认为课堂教学活动是枯燥乏味的，长此以往学习厌倦心理就会加剧。
教师帮助学生深入数学知识探究过程，利用多媒体设备将图像、文字、视频等融合应用，对比传统教学模式有极大的优势。学生在反复性的训练、复习的过程中，能体会学习的快乐。尤其是在设置数学题目之后，多媒体辅助解题过程或教学解析的过程，小学生在解题期间能保持良好的状态，同学之间相互激励，就能起到竞争模式创建的目的。多媒体课件能应用的教学资源条件较多，在课件学习的过程中学生能获得及时反馈，多媒体课件的使用能帮助学生增长知识，且学生在情感态度、思想意识等方面，都能得到熏陶，这些都是发展学生学习能力的有效措施。
四、优化教学思想，提升学生理解能力
小学数学课程教学，将数学思想方法渗透课程教学之中，对学生的自我发展有关键作用。小学生的抽象思维能力有限，利用丰富的素材，以及课程教学模式，能够帮助学生深化学习思想。因此教师利用多媒体技术，是一种有效性的教学方法，能将教学活动有序推进。给学生创新探究数学知识提供新的思路，学生对数学知识有完整地理解，就能更好地完成课程学习目标。
很多的数学知识，都比较适合应用多媒体知识讲解。教师在讲解图形相关知识期间，利用多媒体将良好的课堂教学氛围构建，帮助学生拓宽学习思路，此时教学过程设置更加合理化。学生与教师之间的互动交流效果增强。对于小学生来讲，正方形、长方形基础概念的学习，本身就是抽象且复杂的。两个图形进行对比，或存在某种差异，单凭教师的理论性讲解明显不能达到目标要求[3]。教师利用多媒体演示，利用动态化图像展现的方式，图像是一种变化的状态，对于小学生来讲十分新奇、有趣，有积极探索的意识，也能在过程中提出相应的学习问题，通过互相讨论、深入沟通的途径，学生在更加开放自由的状态之中，完成题目解析，获得发展想象力与创新实践能力的机会。多媒体信息技术应用，足以见得教师优化教学思想，学生对课程知识有深度理解，能更加积极主动地参与学习互动的过程。
五、教学活动与动手实践操作环节结合
小学生在探究数学知识期间，有动手实践操作能力，对课程学习质量有关键影响。对基础概念类的知识学习，仅依靠动手操作的形式，还不能达到目标学习效果。利用计算机模拟操作，相对于其他的演示教学环节，在题目关键信息展示方面更加的具体、真实。教师将其与动手实践操作环节联系，关注学生的操作技能发展，能达到目标的教学效果。
比方说教师在讲解人民币相关知识期间，角、元的价值单位换算，可以将30个一角钱硬币、10个5角钱硬币、10个1元钱硬币拿到课堂之中。当代小学生整个生长环境，都在互联网的背景之下，日常需要现金支付的情况相对较少。当教师说出2钱要多少个5角硬币，或者多少个1角硬币之后，让学生自己去摆放、分析，利用这种动手操作式的价值计算方法，学生对金钱的概念就会更加深刻。日后在单位换算的过程中，以动手实践为基础，能将价格计算的误差降低。
六、结束语：
小学教学点在数学课堂教学期间，利用多媒体技术，能够将枯燥、乏味的数学知识形象地展现出来，课程教学活动更加丰富趣味，教师推进课程教学目标会更加轻松自然，不存在强制性灌输学生某些知识的情况。对于小学生来讲，趣味性的课程教学模式，能将自己的学习积极性、主动性提升，积极参与学习过程，必然能获得发展个人能力的机会，学生在多媒体技术影响之下，更好地完成小学数学学习目标。
参考文献：
[1]尚景新,吴玲,郎素琴.探索多媒体技术在小学数学课堂教学中运用的误区与解决对策[J].新校园(阅读),2015(12):153-155.
[2]寇金国,程伟.运用多媒体提高小学数学课堂教学效率的策略[J].西北成人教育学院学报,2015,000(005):93-95.