江曼
西安市城南中学 陕西 西安710061
摘要：随着新课程标准的深入发展，教育部门和学校对培养学生的综合素质越来越重视，促使德、智、体、美全面发展，帮助学生夯实学习基础。在美术教学过程中应用小组合作学习的教学模式，能够让学生具备一定的美术专业能力。现阶段，小组合作学习在美术课堂的运用中还存在一些问题，需要加以引导。
关键词：核心素养下；美术课堂；小组学习；有效策略
引言
小学教育是学生学习生涯当中非常重要的阶段，美术教育也是不容忽视的学科之一。学生在学习美术的时候不仅要学习美术中的绘画技巧，还要对美术作品有一定的鉴赏能力，甚至能够体悟美术作品中包含的情感。教师在开展美术教学的过程中，可以采用小组合作的教学模式引导学生自主探究。
1美术课堂小组教学的价值和目标
为了让学生认识到小组合作学习的重要性，教师应向学生讲解美术小组学习的基本原则。科学合理的学习目标是开展小组合作学习的前提和基础，也是增强学生学习动力的必备条件。不同学生的学习环境不同，面对同一美术作品往往有不同的感受。为此，教师要遵循一定的原则，根据学生的学习能力、学习情况及学习目标划分小组。这样有规划、有方向的小组学习可以端正学生的审美观，增强学生的想象力和团队合作意识，并能全面培养学生的美术学科核心素养。在小组学习的推动下，学生可以积极地投入课堂学习，提高学习效果。学生可以针对课堂的相关内容向教师提出意见和建议，以此不断完善美术教学，实现小组学习的有效开展。每个小组可以选出一位组长，带领组内的学生团结合作，共同提高美术成绩。在美术教学活动中，教师要为学生提供展示自我的机会，有效开展组内互动与竞争。如，在制作宣传招贴画时，教师应鼓励学生共同参与，提出自己的创作想法，并合理分工，最终创作出优秀的招贴画作品。这种集思广益的美术作品便是小组合作的产物。教师应鼓励学生参与美术创作，让学生在此过程中增强自身的责任感，感受到美术创作的乐趣。同时，教师要制订有效、合理的小组教学计划，促使学生掌握美术知识与美术创作技巧。
2核心素养下美术课堂小组学习的有效策略
2.1组建合作小组
对合作学习模式的应用而言，组建合作小组是前提和基础。只有合理分组，学生才能快速融入小组，适应合作学习的环境与形式，积极开展自主探索与合作学习，从而实现高效学习。在组建合作小组时，教师应当根据实际情况，合理确定小组标准，并根据该标准组建小组。因此，每节课的合作小组人数、人员配置等均可能有所不同，教师需要提前研究并做好分组工作。为了保障合作分组的科学性与合理性，教师应当先深入了解学生的实际情况，如学生的兴趣爱好、美术基础、学习能力、性格特点等。在此基础上，教师再根据教学目标、内容等，制定相应的小组标准，并以该标准组建小组。如，在主题创作教学中，教师可以将学生的兴趣爱好作为主要的分组标准，尽量将兴趣爱好相同或相近的学生分到同一组，这将有效促进学生开展深度交流与合作。在分组时，教师还应当考虑小组人数，通常以5~6人为一小组较为合适，这样既能保持良好的合作氛围，又能确保各组员充分展示个性并展开积极交流。在确定小组人数和人员后，教师还需要进一步进行小组分工，尽量选出性格和组织能力都合适的小组长，在必要的情况下明确划分检查者、操作者、汇报者等，而且可以让组员轮流担任这些角色，从而确保小组合作有序运行。
2.2创设丰富的教学情境，培养学生的创新意识
创设丰富的教学情境能够有效丰富学生的学习体验。教师应用合作学习模式不仅能调动学生的主动性，而且能为学生营造和谐的学习氛围，让学生在趣味学习与合作交流中掌握初中美术知识和绘画技巧，通过艺术的熏陶，提升学生的美术素养，培养学生的美术思维与创新意识。
如，在美术教学期间，教师可以利用学生比较熟悉的生活化场景创设学习情境，引导学生利用绘画技巧记录生活场景，再配合一些有趣的教学游戏活动，实现合作学习的教学目标。首先，教师利用教学课件或者教学示范等方式，先将绘画技巧传授给学生，引导学生掌握简单的绘画技巧，帮助学生了解课堂教学的知识和内容。其次，教师根据学生的学习水平与学习兴趣分配学习小组，让学生在学习合作期间迅速融入学习环境，积极开展合作学习。最后，教师引导学生掌握正确的绘画方式，让学生健康成长，使用恰当的方式纠正学生的错误，引导学生主动融入集体学习的氛围，给予学生一定的发展空间，激发并培养学生的合作精神与创新意识。通过以上的措施，教师可以充分发挥合作学习的教学优势，循序渐进地培养学生的学习习惯与审美能力，不断提升学生的美术素养与学习水平。
2.3注重学生个体差异
新课程标准提出，在美术教育过程中，教师应该意识到每名学生都有一定的美术学习能力与潜力，而教师的责任就是使学生的美术能力更上一个台阶，让学生获得更好的发展。设计课堂作业是教师课堂教学的重要内容，课堂作业可以提高学生的创新能力、审美能力与实践能力。不同的学生美术基础不同，倘若教师按照统一的标准设计作业，难以有效检验学生的学习成果和知识掌握情况，设计的作业缺乏针对性和有效性。因此，教师在美术教学中应该重视学生的个体差异，设计出适用于全体学生的美术分层作业，以充分体现作业设计的有效性。
2.4加强小组教学的模式，提升学生的美术学科核心素养
为了提升学生的美术学科核心素养，教师可以从教材入手，将生活元素和教学实践有效结合，引导学生开展小组合作。在合作的过程中，教师是课堂活动方案的策划者，可以先向学生介绍美术作品的历史背景，师生共同欣赏和点评美术作品，以此激发学生的学习热情和学习主动性。教师在备课期间应调查学生的基本学情，再将学生按水平分成不同的小组。教师可以针对不同小组学生的特点布置不同的作业，鼓励学生团结协作，培养学生的团队合作意识。教师要平等对待不同水平的学生，鼓励学生发掘生活中的元素展开创作，以此培养学生的美术赏析能力。
2.5贴近学生生活，丰富作业内容
在为学生布置开放性作业时，教师应摆脱教材的束缚，设计的作业应贴近学生生活，与其他课程或生活内容有机结合。如，教师可以充分利用小组合作学习的优势，以小组为单位，走进学生生活，让学生探究生活中有哪些事物可以作为绘画的工具和材料，并引导学生在小组内部探讨不同的造型与绘画方法，尝试利用小组发现的生活中的绘画工具和材料完成教师布置的作业，以进一步充实作业内容，让学生切身体会美术创作多样化的形式。此外，教师还应该摆脱时间与空间的限制，给予学生更加广阔的创作空间。
2.小组合作评价与反馈
评价不仅是对学习目标达成度的评价，更重要的是，通过评价激励学生参与协作学习的过程。为此，在评价内容上，既注重学习目标的检测，又注重对学生的学习态度、参与程度、合作性、创造性等方面进行评价。在评价方法上，学生自评、互评和教师评价相结合，突出学生在评价中的主体地位，尊重学生的评价。评价结果只让学生进行自我纵向比较，不进行同学间的横向比较。反馈指教师在巡视小组活动中，发现问题及时提出，个例的情况个别解决，而共性的问题应集体解决。这样做不仅减轻了教师的负担，而且也及时解决学习过程中出现的问题，提高了学生的学习积极性与学习效率。
结语
总之，学生是美术课堂的主体，教师在开展教学的过程中要充分尊重学生的主体地位，引导学生通过自主探究掌握绘画中的知识，感悟作品中的情感，并且使学生通过小组合作提升学生的综合素质。
参考文献
[1]王名锃.合作学习在小学美术教学中的应用分析.美术教育研究，2020（5）.
[2]樊剑桥.小学美术教学中合作学习的实践探索.新课程（小学），2015（5）.