朱金玲
山西省长治市第十二中学校（山西 长治） 046000
摘要：初中是学生教育的重要阶段，对学生的学习思维和学习习惯培养具有重要的意义，为了更好实现对学生高质高效教育效果，微课逐渐受到了初中化学的关注和运用。由于化学是一门科学类学科，对学生综合素质要求比较高，也一直是学生学习中的难点部分，而微课凭借其短小精悍的优势有效地推动了化学高质高效教育的开展，而在初中化学教学中如何实现微课的有效运用，就是本文主要研究的内容。
关键词：微课;初中化学;应用;
引言
将微课应用于初中化学教学中，一方面可以满足学生对知识的实际需求，另一方面能保障课堂知识容量，帮助学生掌握已有知识并拓展新知识。微课从2010年进入我国后，给教育领域增加了新的关注点，时至今日微课在学科教学中的应用广泛，其价值和应用方法应该成为教育工作者的主要研究对象。
一、微课
微课也可以称为“微课程”，最早出现于2008年，其创始人为美国新墨西哥州圣湖安学院的一位高级教学设计师，对于诸多只有60秒左右的微课程，该名教学设计师称之为“知识脉冲”，主要对构建主义进行应用，而并非是对学习内容进行简单的演示，目前微课已经在全世界范围内得到了认可和广泛的应用。作为一种省时且高效的学习模式，微课主要以视频的形式进行发布，每一个视频针对一个学科知识点或是一个教学环节进行设计和开发，具有显著的情景化特点，且支持自主学习、移动学习、按需学习、远程学习等多种学习模式。教师将其上传于网络平台之中，可供学生在线进行反复学习。微课的发展需要依仗于网络信息技术的良好发展。从学生的角度来说，因为学生对于学习方式的多样化具有十分迫切的需求，所以将微课应用于化学教学之中，具有重要的意义。
二、微课在初中化学教学中的应用现状
（一）微课的运用存在形式化
在对微课的使用中，形式化的情况往往比较严重，一些学校在对微课的运用要求并不是很严格，只是每个学期定期组织老师对微课实施录制，通过这种手段来推动微课的使用。但在微课的实际运用中，由于学校并没有对其使用严格和明确要求，导致一些教师在微课制作和使用中也存在形式化，一些老师认为5-10分钟的微课往往需要花费大量精力与时间制作，则就会出现不用甚至随意制作的情况，这就导致微课的教学效果并没有得到充分发挥。
（二）教师微课综合运用能力有限
微课对教师的教学提出了更高的要求，需要教师对微课能够实现熟练和创新的使用，但在实际的微课运用中还存在教师对微课综合运用能力的有限。一些教师可能对微课存在认识的不够，认为微课的制作和使用对技术要求太高，会存在抵触心理，没有尝试就没有进步，影响了微课的使用。还有一些教师将微课当作传统课程教学片段的呈现，在对微课制作中并没有对微课的使用进行系统性和规范性的分析，导致微课的使用缺乏持续性和长期有效性。
三、微课在初中化学教学中的应用策略
（一）教学阶段的预习设计
以“金属的化学性质”这一部分的知识点为例，为了在短时间内达到课前预习的良好效果，教师需要进行微课设计，将知识点进行归纳总结。学生在之前的学习过程中，对金属已经有了初步了解，并可以掌握金属具有的物理性质或化学性质。因而教师在微课设计的过程中，将内容集中于金属的活动性顺序，目的在于帮助学生培养实践操作能力。在观看视频前，教师可以提问：金属和氧气之间的反应是怎样的？通过这一问题，学生可以回忆以前学过的知识，并了解到不同金属具有不同的活泼程度。然后教师将金属和氧气反应、金属和酸反应的过程以视频方式展现在学生面前，以此为基础展示化学方程式。
在这一过程中，教师可以帮助学生预习课内知识，让学生逐渐掌握自主预习的方法，并培养学生自主学习能力.
（二）通过微课对化学教学的难点进行突破
化学学科的知识点相对较为抽象，但同时又具有神秘性，所以既能够引起学生的畏难情绪，又能够吸引学生的好奇心和激发学生的求知欲。对于学生注意心理状态，教师可以进行充分利用，在将微课应用于初中化学教学过程中时，抽象的化学知识能够不断趋于具体化，以促使学生更加有效地对化学知识重难点进行掌握。例如在微粒进行学习的过程中，分子、原子、粒子均处于看不见也摸不到的状态之中，学生对其相关内容进行学习也就会出现难以理解的情况，通过对微课的应用，教师可以将三者进行无限的放大，使其结构特点能够在学生面前得到充分展示，并能够从多角度出发对学生的感官进行刺激，以促使学生的求知欲不断提升，引导学生进行更加全面和深入的思考，强化学生对于化学知识的掌握，以促使学生的化学学习质量和效率均能够得到提升。
(三）在知识点简化整合中应用微课促使课堂教学效率得到提升
将微课应用于教学之中，其能够促使对知识进行讲解的过程得到简化，并且与视频教学的方式进行结合，教师的口头讲授效果将能够得到提升。在开展新课程的教学活动之中，教师应使用微视频帮助学生对本节课的知识点进行初步掌握，以促使学生面对新知识的紧张情绪得到有效缓解。在对“人类重要的营养物质”这一部分内容进行学习的过程中，教师可以首先采用图片的形式对日常生活中常见的食品进行展示，例如出示胡萝卜图片，询问学生其中富含哪些人体所需的营养物质，促使学生能够对蛋白质、维生素、氨基酸等各项有机物进行了解，其次再展示有害物质，例如黄曲霉素、一氧化碳以及甲醛等，由此，学生能够对各项物质对于人类的影响具有深刻的认识，也就能够为日后的学习打下更加坚实的基础。最后，教师即可对知识进行呈现，主要是需要教授对微课进行充分利用，在学生对知识进行学习的过程中，应确认学生的主体地位，教师在其中起主导作用，及时为学生提供相应的指导即可。并且在这一教学阶段之中，教师应该能够将与课堂教学内容相关的问题完全纳入微课之中，并对知识点进行相应的拓展，引导学生从不同的角度出发对问题进行思考和解决，以能够对化学知识进行更加有效地掌握。
(四）课后学习阶段
初中化学尽管很多知识都和生活存在密切的关系，但由于课堂时间是有限的，课堂时间往往并不能够满足学生对化学知识的掌握和深入探索，因此教师就需要做好对课外时间的开发，在课后时间来促进学生对化学知识的继续学习和探索。微课就为学生的课后学习提供了良好条件，教师可以把课堂相关知识资料进行微课资源的制作，进而来向学生进行分享和传送。就能够为学生的课后学习以及知识探索提供帮助。比如，教师可以对课堂内相关化学的方程式涵义、书写的步骤、解题的步骤等实施总结，且还可以适当补充一些实际案例，从而来让学生依据实际案例更好进行知识的掌握；同时教师还可以通过微课来进行课外拓展活动的开展，可以设置一些探索性的课题，用微课设计一个水壶除垢的探究活动，来让学生对生活中的现象进行解释，从而促进学生化学知识的生活运用和对化学知识的深入探索。
结束语
综上所述，微课具有着显著的特点，它在初中化学中具有着重要的运用价值，有效推动了初中化学的现代化发展，但在实际的运用中还存在一定的不足，教师一定要正视其微课实践运用的现状，并积极采取有效的策略强化微课的运用效果，这也是现阶段教育发展对教师提出的新要求。
参考文献
[1]姚慧.微课在初中化学教学中的应用[J].当代家庭教育,2020(32):103-104.
[2]张斌.微课在初中化学教学中的应用探讨[J].智力,2020(24):113-114.
[3]弓志新.探析微课在初中化学教学中的应用[J].文理导航(中旬),2020(08):50-51.
[4]罗琳.微课在初中化学教学中的应用探讨[J].中国信息技术教育,2019(20):63-64.
[5]汤桂叶.微课在初中化学教学的应用与教学设计[J].中学课程辅导(教师通讯),2019(19):112.