蔡雅文
东莞市樟木头镇实验小学 523629
【摘要】对于现在教学中所需要的小学生的高阶思维，就是要求学生超过现有认知水平层次上的心理活动和认知能力。它不仅培养了学生的创造性思维能力、自主学习能力，也培养了学生的批判性思维能力和问题解决能力，需要教师注重高阶思维的教学方法。使用高阶思维的教学方法是新世纪对教师人才素质教育提出的新挑战，对教师的能力要求也有所提高。英语中需要学生的形象思维能力，对抽象问题的处理能力，所以高阶思维教学显得尤为重要。适当的培养小学生的高阶思维能力，也能够使学生对英语的学习有更好的帮助。
【关键词】高阶思维 小学英语 阅读教学 策略研究
【正文】小学生是祖国未来的栋梁，对于学生的素质教育尤为重要。自从进入新世纪以来，教育的水平有所提高。为了实现教育意义、达到教学的目标，培养一个健全学生的最终目标。对于学生思维的培养显得尤为重要。高阶思维进入到小学英语课堂的教学中，让学生改变传统的理解与记忆的过程，由此需要教师将问题与情境当搭配起来，这个过程是低级思维转向高阶思维，最终让学生成为具有独立思考能力、活跃思维能力的综合人才。
一、高阶思维与小学英语阅读教学关联
1.1提升学生的思维能力
布鲁姆把教育目标分类，将记忆、理解和应用、分析、评价和创造分为六个层次，是人的理解，思考过程从容易到复杂的过程。低阶思维主要进行记忆、理解和应用方面的行为，是认知水平低层次的体现。对问题的分析评价和创造是高阶思维的体现，目前小学生基本具有低阶思维能力，高阶思维对于小学生来说是很少的。培养学生用高阶思维学习英语的能力是当代教师必要的教学手段。
1.2将高阶思维的教学方法带入到英语阅读课堂中
传统英语阅读课堂中，普遍以低阶思维教学为主，由教师进行翻译、讲解。这种方法容易造成学生走神儿、注意力不集中，使学生无法融入课堂。从而影响了学生的听课效率。进入21世纪教育飞速发展，国家对教育的程度也越来越重视。培养高阶思维在教学中是必要的。高阶思维和英语阅读中可以在同一过程中完成，所以他们是紧密相连的。以高阶思维理论为基础，两者相辅相成，共同存亡。培养学生思维最好的材料是英语阅读。老师在教学的过程中需要引导学生理解文章内容，学生梳理篇章结构文章脉络，逻辑思维推理而应该是有自己的方法而不是由教师直接告诉学生。教师着手培养学生的思维能力的重要意义体现出来，通过精准备课，让学生对与英语阅读学习的积极性提升。
1.3让学生在学习中拥有思考的过程
在学生学习的过程中，自主学习所获得的知识印象最深刻。所以教师在课堂的教学中应当增加让学生自己获得知识的途径，使学生对加深对知识的记忆。
例如：在人教版小学英语六年级的Welcome to my birthday party课文中，教师可以让学生进行课堂教学，由学生向学生讲解英语阅读。通过对First和After that的表达方法使学生培养自己的思维去理解课文，在学生讲解文中The birthday party begins.的时候就知道了这是一个表示派对要正式开始了的意思，为知识的理解巩固了记忆。在教学的过程中，学生设计各类问题，可以将学生对于知识的独特见解体现出来。方便教师了解学生对于知识的掌握情况。也可以使课堂的气氛有所活跃。
1.4为学生提供更多临场发挥的机会
对于小学生来说，由于年龄特点，他们对知识记忆能力相对来说比较强。例如：布置背诵某段英语课文，学生可以在较短的时间内完成任务，但如果让学生分析文本，理解其中的含义，对于小学生来说可能还会存在一些难度。这对于小学生来说就是高阶能力，即分析能力、表达能力。由此，教师需要在课堂上设置一些需要学生多次思考的问题，让学生在课堂上读文章，概括文章内容。为学生创造使用高阶思维的环境，锻炼学生的临场发挥能力。经过长此以往的训练，小学生的思维品质也会在问题中得到提升，思维方式得到改变。
二、由高阶思维带动学生学习
2.1高阶思维在学习中的重要性
高阶思维是在教育中培养新时代学生和教师的全新要求，决定英语教学高度和学生英语所能达到的高度的一个关键因素就是对高阶思维良好运用能力。
如果在英语的学习中学生将英语的学习仅停留在记忆、理解和应用层面所呈现出来的课堂效果是枯燥乏味的，供此类教学方法长此以往，学生不仅会对英语学科产生烦躁的心理讨厌学习英语，还会影响教学质量，是教学原地踏步。例如现如今，学生学习英语的方法是无休止的背单词，但收获甚微。这是学习英语的过程中普遍存在的现象，不是个别案例。从而造成背诵大量单词，成绩却提升缓慢，阅读课感觉能读懂文章却不会做题的现象。
2.2相较于低阶思维，高阶思维的优势
思维表现方式有很多种，其中语言体现就是很重要的一种方式。语言本质在教学的过程中是核心，忽略形式主义的英语学习，所以英语教师应更加注重让学生突破低级思维模式的固有思想，才能让学生学会举一反三。
例如：在人教版小学英语六年级的Read and write中，讲解英语教材中的一些例句时，比如Robin wants to be a scientist like Wu yufan's grandfather.He studies very hard,and he wants to work in a university.罗宾想成为像吴亦凡爷爷一样的科学家，他学习非常努力，他想在大学工作。从这个句子中可以讲解到文章的话题Tip:If you like science,you can be a scientist.本文的话题是，如果他喜欢科学，他会成为科学家。在讲解结束后老师可根据课堂中的例句让学生进行概括，缩句等练习。这样既能够让学生对文章有很深的理解，也能够利用高阶思维培养学生的写作能力。
2.3让学生发表独特的见解
在阅读的过程中每个都有不同的见解。俗话说:“一千个读者就有一千个林黛玉。”在英语阅读的过程中也是这样。学生对于每一个词句翻译都有所不同。此时让学生进行相互讨论，相互学习在翻译中翻译的较好的句子，从而更好的理解全篇文章。学生积极讨论这一过程，便有效的锻炼了学生的自主思考能力和创新能力。
三、高阶思维在英语阅读教学中的实践
3.1高阶思维中的“听”的体现
“听”是获取知识的最重要的方式，人在最初学习语言过程中就是用”听”的方式学习。以歌曲或视频的形式向学生呈现英语魅力，激发学生对于英语学习的兴趣。利用听力活动导入话题、创设情境、激发学生对于英语阅读的兴趣。以各种形式激活学生学习的欲望，不利于激发学生对英语的思考。由于英语课文儿大多不是听力材料，老师可以让学生在课堂中听教学音频让学生从中体会单词之间的发音，听作者所要表达出来的感情，并让学生去模仿各种阅读方式，增加学生对英语的使用，培养对英语感情。
3.2高阶思维中的“读”的体现
阅读的过程读是主体，阅读的过程中可以采用大声朗读和默读的方式。低阶节思维在大声朗读的过程，学生不需要大脑思考。这种方式效率低，对于学生记忆提升无法起到很大作用。这就需要教师在教学的过程中运用高阶思维。让学生真正的走进所读的文章中。有感情的将文章朗读出来，当学生能够体会到作者所要表达的感情时，这时候学生就能够真正的理解这篇文章。阅读理解是需要学生进行理解的，在朗读完后，教师可让学生概括文章大意，根据学生概括文章大意情况从而判断对于文章读懂的程度，对教师上课进行反馈，从而更好进行下一步教学。
3.3高阶思维中的“说”和“写”的体现
英语阅读的最终目的就是学习他人的表达方法，能够将自己的想法所表达出来。所以英语的“说”与“写”显得至关重要。在未来的过程中，学生遇到用英语写作文、回答英语问题等一系列问题。要想应对这些问题，就需要学生拥有大量到阅读基础。拥有了大量阅读基础后去处理相应的习题就会如鱼得水、得心应手。阅读中训练学生的写作能力，能够有效的锻炼学生的表达能力和思维能力，提高学生的自主思考能力。
【结束语】为了提升学生在英语学习方面的能力，就要培养学生的高阶思维能力，俗话说:“授之以鱼不如授之以渔”，引导学生在知识面前学会分析和思考相较于讲授知识更有价值。教师注重培养高阶思维能力，是对教师备课能力和授课水平的体现，良好的学习环境应当由教师创造，让学生拥有独立的思考能力，能够让学生了解更多知识、完成学业、实现梦想的目的。
【参考文献】
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