李玮倩
西安灞桥区黄河锦绣小学 陕西 西安 710000
摘要：简笔画简易、速成、直观、有效，作为一种辅助手段，可以广泛应用于英语单词、语法、对话及课文等方面的教学。本文介绍了什么是简笔画，作者从儿童教育心理学和小学生独特的心理特征的角度探讨了作为直观教具中的一种，简笔画有什么优越性，并通过具体的例子介绍了简笔画在英语课堂中词汇、句型和语法、以及听说教学等方面知识的教学运用以及利用简笔画对学生进行评价的作用。
关键词：简笔画 小学 英语课堂 运用
1 引言：
简笔画是一种简约而直观、形象、鲜明、生动的绘画形式，也是一种有效实用又简单方便的教学手段。其优点一方面是简单容易，几笔画刹那间就能表现一件事物、一个行动、一个情景或一个情节；另一方面是概括性强，能更好更准确地表达意思。前苏联教育家霍姆林斯基曾经给予简笔画很高的评价，他认为：“这种在讲课中随手画下来的图画，比起现成的甚至比起彩色的图画来都有很大优点。” 所以说如果能将简笔画巧妙自如地与小学英语教学相结合，不仅能提高教学质量，还能培养小学生学习英语的兴趣，启发想象思维，增强记忆，达到事半功倍的效果。
2 简笔画特点
2.1形象直观，有利于小学生的理解。
简笔画最显著的特征是不需要花费多少力气来达到实际有效的手段。简单地几个线条就能将抽象的语言转化为形象的图形，便于学生接受。例如在教学sunny, rainy, cloudy, windy, snowy等这类天气的词时，我们可以仿照电视天气预报中图标画出相应的简笔画，简单几笔就将事物的特征一目了然地显现在黑板上，也减少了老师教授单词的阐述。这就是变学习英语单词的感性认识上升到理性认识的过程，这样对小学英语的启蒙教育就能达到最佳效果。
2.2 逼真，生动活泼，使课堂气氛活跃。
在传统的英语教学模式中，教师对所教授的单词只是单层面地讲解或者直接翻译，这样的教学过程单调枯燥，而且学生极易疲劳。而如果通过简笔画勾画出各种不同事物的形象和人物的特征、动作、表情等对学生认知心理能够产生激励效应并且很容易调动起学生的兴趣，激发他们的学习动机。如在教授jump 、catch等动词时，直接用简笔画在黑板上呈现，使学生一目了然。
2.3 灵活，激发学生兴趣，提高并培养学生口语表达的机会和能力。
简笔画可以边讲边画，随需所画，给学生以想象的空间。教师在引导学生思路，诱导学生思维的过程中，使语言与绘画相互配合，从而启发学生。例如，教学What’s this? It’s a fridge.时，教师可以在黑板上画一条竖线，问学生：What’s this? 学生自然答不出。接着，教师又画等长平行的另一条竖线，再问：What’s this? 学生还是回答不出。然后，教师画上下两条横线连接两条竖线，再问What’s this? 这时学生的思维活跃起来，并按照自己的理解进行推测，如：It’s a door/a box/a book等等。之后，教师迅速画出第三条横线，再问：What’s this? 学生暂时又处于困惑状态。这时，教师可迅速画完最后两笔，并因势利导向学生发问：Is this a door? No, it’s a fridge.
通过这样的方式，学生随着教师所作的简笔画不断开动脑筋，思考，尝试，再思考，再尝试，在教师的启发和引导下说出各种可能的答案，从而增加了开口的机会。
3 如何运用到实际教学中
3.1辅助词汇教学
词汇是英语学习的基础，词汇掌握不牢固，阅读，听说书写都无法顺利进行，然而枯燥的讲解和机械的记忆，会使学生学起来如同嚼蜡，毫无趣味。教单词可以用实物和图片进行直观教学，但许多实物是无法搬进课堂的，图片也并非应有尽有。
若能利用较为夸张生动活泼的简笔画进行教学，几秒钟内，通过寥寥数笔一挥而就，使呆板的文字一下子“活”起来，给学生一种近在眼前的“立体感”。这样才会在小学生的脑海里留下深刻的印象，达到良好的教学效果。
3.2辅助句型教学
运用简笔画可以生动活泼地组织具有实际内容的语言交际活动，化枯燥无味的句型和语法学习变为直观具体形象的语言交际活动，从而充分调动学生的学习兴趣。如在教授形容词的比较级时， 老师可以在黑板上画一只大苹果，同时和同学们互动：What’s this? Is this apple big or small? 得到学生的答案后，老师继续画一个比刚才的苹果还要大的西瓜，继续互动：What’s this? Is this watermelon very big? 得到回应后，老师慢慢引出句型：The apple is big. The watermelon is very big. So: The watermelon is bigger than the apple. 根据老师的描述和对图片的观察，同学们就能领悟到：这个西瓜比苹果更大。清晰地图形让学生一目了然老师所描述的句型，轻松又容易的明白了所学句型。值得一提的是，老师在用简笔画教授句型的时候，尽量可以将所画的东西夸张、夸大一些，这样更能吸引学生的注意力同时印象也会更深刻。
通过简笔画教授举行的方法能够让学生注意观察，动脑分析，总结出语法上的变化，使学生获得成就感。这样不仅培养了他们的自信心，有利于开发学生的智力，培养学生观察、思维、想象和分析问题的能力，而且活跃了课堂气氛，使学生能在寓教于乐的和谐气氛中学会知识。
3.3辅助教师评价作业，激励引导学生
《新课标》中提出，老师对学生的作业评价的方式应该是多样化的。如果给学生的作业写英语评价，学生们不太容易理解，尤其是中低段的学生难度也会更大。如果我们将简笔画和简短的英语评价结合起来，既改变了传统单一的评价方式，又能帮助学生理解老师的英语评价。当学生的作业整洁、准确无误时，老师可以在学生的作业旁边画上卡通人物的笑脸，或是翘起的大拇指同时写上：“Very good！”；当学生的作业有错误或潦草马虎时，就画下悲伤的头像并附上：“Work hard!”我们也可把其中的人物头像变为卡通动物、水果等。每次下发作业，学生会迫不及待地打开作业本，欣赏老师对自己的评价。用简笔画来评价学生作业，更能激励学生认真完成作业，引导学生严格要求自己的作业，提高作业的质量。
3.4 需要注意的问题
简笔画在英语教学中有着不可估量的作用，不过教师在使用简笔画中还应注意一些问题。首先要适度，还要注意精心准备、科学使用。上课前教师应把简笔画练熟，使自己能在几秒内画好，只有这样才能做到随用随画，干净利落，不添枝加叶、画蛇添足，才能避免画得过繁以至浪费时间或学生误解教学意图等问题；其次要注重信息反馈，及时检查效果；最后要注重与其他教学手段的有机结合，这样可以提高简笔画的使用效率，扩大简笔画的使用范围。只要我们不懈地努力与研究，就一定能提高学生的素质，提高英语教学的素质。
参考文献
[1]Nicol, A. M. The primary English Teaching method[M]. London:Oxford University Press.2002.72-73
[2]陈琳. 儿童教育心理论[M]. 上海:华东师范大学出版社, 2004： 15—43.
[3]林娜.简笔画在小学英语教学中的作用[J].龙岩师专学报（社会科学版） ，1997：15—16.
[4]乔治. 儿童心理特征研究[M]. 江西：江西文化印象出版社,2003：53—92.
[5]王电建、赖红玲. 小学英语教学法[M]. 北京：北京大学出版社，2002：142—172.
[6]童文坚.试论“教学简笔画”的功能及学生能力的培养[J]. 龙岩师专学报，2003：5—8.
[7]张奇.儿童审美心理发展与教育[M].北京：北京师范大学出版社，1985：21—26 .
[8]张莺.小学英语教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2000：53—67.
[9]朱小蔓.中国教师新百科—小学教育卷[M]. 北京：中国大百科全书出版社，2002.
[10]朱振宙、张蓓.简笔画—小学英语教学中简单高效的教学手段[J].基础教育外语教学研究，2003.
作者简介：李玮倩 女1984年6月 汉 山东 二级教师 本科 研究方向：小学英语教学