陈丹妮
西安市灞桥区黄河锦绣小学 陕西西安 710000
摘 要： 系统地掌握自然拼读法可以帮助学生正确拼读单词，减轻记忆单词音形负担。通过探究教学策略，并应用到实际教学中，从而使学生学会按字母、字母组合发音规律直接拼读单词，培养学生见词能读、听音能写的能力和提高辨音能力。扎实掌握英语语言基础知识，培养学生初步的英语交际能力，提高学生英语听、说、读、写的水平及实际运用英语的能力，使学生的英语水平达到国家英语课程标准的要求。本文通过探究自然拼读教学的意义、内涵，总结出小学英语词汇教学中应用自然拼读法时可使用的教学策略。
关键词：小学英语，词汇教学，自然拼读，教学策略
一、引言
《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（教育部，2012）要求小学毕业生应达到的“读”的技能标准中包括能根据拼读的规律，读出简单的单词。这体现了课程标准对小学生英语词汇拼读能力的要求。为达到此目的，教师将自然拼读法融入日常词汇教学中会达到事半功倍的效果。自然拼读法的掌握及运用可帮助学生正确掌握单词发音，减轻机械记忆大量新单词的音形负担，同时也为日后高年级英语学习中将会涉及的构词法等知识的学习打下基础，并增强学生的兴趣与自信。我国学者对自然拼读法在小学英语语音教学中的作用研究显示，教师普遍对自然拼读持肯定态度，大部分学生对自然拼读法表示欢迎，但仍存在教师对自然拼读法的理解不完整、使用频率低和教材利用不合理的问题。
二、自然拼读法的内涵
自然拼读法是一种通过教授学生不同字母及字母组合的一种或多种固定发音，从而使学生看见单词的“形”便能通过拼读规则而发出其“音”，且能通过听单词的发音能掌握其“形”的语音教学方法。自然拼读法在各个版本的义务教育英语课本中已经有一定的体现，如人教版教材 Letters and Sound 、Let’s spell板块，对小学生自然拼读能力的构建起了一定的引导作用。
教材在编排上遵循“先元后辅，先闭后开，先简后繁”的原则，使学生能根据字母在单词中的发音直拼拼读出单词，学生易学易记，凡是符合拼读规则的单词，学生很快达到“见其形读其音，听其音知其形”。
三、自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用策略
（一）多种方式教学，增强语音学习趣味
小学阶段实施以自然拼读法为内容的语音教学，应注意因材施教。以人教版PEP教材为例，三至六年级的教材中循序渐进的安排自然拼读法的学习，让学生逐步培养语音意识。
1、三年级字母教学
在三年级重点教学26个字母的认读，同时，我认为可以初步让学生知道26个字母在单词中的发音。如教学Aa、Bb时，同时教授字母A、B在单词APPLE、ANT、BAG、BOY中的发音口诀,并配以歌谣：
Aa Aa Aa，|??||??| |??|,apple and ant.
Bb Bb Bb , |b ||b | | b|,bag and boy.
2、四年级字母书写教学及5个元音字母的发音规则的教学
四年级上学期，教材安排了26个字母的书写，在教学字母写法的同时，也可以继续教学字母与字母自然发音之间的直接联系。教材中安排了更多的单词，此时学生的单词量也更大，教师可以进行列举大量的学生熟悉的例词让学生感受。
在四年级的下学期，教材安排了5个元音字母的两种发音，此时可以进行大量的拼读练习，如：lake make name base ……map dad bad lap……还可以加入对比练习，如：lake like loke……我们可以列举许多学生没学过的这种相对开音节及闭音节的单词让学生拼读，通过大量的拼读练习，让学生感受到很大的成就感，享受到拼读的乐趣！此时就是自然拼读第二、三阶段的内容。
3、五年级字母组合发音规则的教学
五年级的教学侧重于字母组合的发音规则，如ee|i:|、ea|i：|......及辅音字母组合如：ｗｈ｜ｗ｜，ｐｈ｜ｆ｜等，我都把他们变成朗朗爽口的歌谣，让学生乐于学，便于记忆。学完这些发音规则，大部分小学英语接触到的单词，学生都能自主拼读了．只不过到此时一直还没出现过音标。此时学生能够成功拼读双音节或多音节单词。学生应达到能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词的水平了。
4、六年级音标教学及发音规则总结
在前三年的学习中，学生已经初步掌握了字母及字母组合的发音规则，加上六年级的儿童已有较强的认知能力，汉语拼音及26个字母的学习和掌握已十分牢固。这时利用汉语拼音的正迁移作用，利用学生已有的知识，像学习汉语拼音那样学习英语国际音标及总结最基本的读音规则，就已经是水到渠成了。
（二）结合已学词汇，构建完整知识结构
自然拼读法运用在小学生英语词汇教学中时，教师应注意有意识地将已经学习过的单词与自然拼读相结合，可以通过举例子等方式让学生产生新旧知识之间的联系，构建知识结构。教师可使用支架式教学，引导学生将已学过的单词用拼读的方式再自己读出来，以及引导学生将相同发音的字母或字母组合的单词归类，先给予示范和提示最后让学生自主完成学习任务。将旧单词与新的自然拼读法结合起来，不仅有利于理解自然拼读法的规则，也是对已学单词发音的一种自我纠正。
（三）利用汉语拼音，语言迁移辅助记忆
在二语习得理论中，所谓迁移，就是一种学习对另一种学习所产生的影响。为了使学生学习更为轻松、更有效率，教师应充分利用不同学科学习内容之间的正迁移作用，规避负迁移作用带来的阻碍。
由于汉语拼音的部分发音与自然拼读法内容有相同和相似处，因此可以利用小学生已熟练掌握的汉语拼音，来进行标注或对比辨析，从而加强学生的记忆和理解。例如：字母b，d，f 等形与音都与汉语拼音相同或相仿，汉语拼音中的韵母，如 ei，ai，ou， ao，与字母组合 /ei/，/ai/，/eu/，/au/ 有大致对应关系，教师在教授过程中可以提示学生此部分发音与汉语拼音相似，因此不用花过多时间与精力去记忆。
同时，学习不同语言时，负迁移的阻碍作用同样不可忽视。学生在最初接触英语自然拼读与汉语拼音字母时可能会混淆，但由于儿童在学习过程中具有自我调节和自我纠正的能力，他们能够进行自我区分。因此只要配合具有清晰思路的教学，学生对区分汉语拼音和自然拼读字母发音是不存在问题的。
四、结语
英国语音学家 Gimson（1980）认为，要学会讲任何语言，一个人只需 50%―90% 的语法、1% 的词汇便足够用了，但对于语音知识的掌握却必须近乎 100%。英语语音教学一直是容易被忽视的教学板块，然而通过自然拼读法掌握英语词汇发音的规则，不仅可以使学生通过自行拼读单词，摆脱对辅助工具的依赖，减轻枯燥记忆单词的负担，形成良好的自主学习能力，还可以构建英语单词完整的“音”与“形”之间的连接，为日后高年级的英语学习打下坚实的基础，同时对提升小学生学习英语的兴趣和信心也有着正面的作用。
小学生在学习英语的开始阶段就建立英语字母代表发音的观念，加上适当的练习，使学生遇到生词的时候，就可以张口念、出声读，这对学生将来的学习是很有帮助的。因此，通过自然拼读法来培养学生的拼读、拼写以及阅读能力是可行而且必要的。
参考文献：
安妮塔·伍尔福克. 2015. 教育心理学：主动学习版 [M]. 北京：机械工业出版社.
任煜. 2018. 自然拼读法在小学英语语音教学中的应用研究 [D]. 南京：南京师范大学.
闫有为. 2018. 自然拼读法在小学英语教学中的问题及对策研究 [D]. 聊城：聊城大学.
作者简介：陈丹妮 女 1990年7月 汉 陕西宝鸡 二级教师 本科 研究方向：小学英语教学