田美菊
苏州科技大学， 江苏 苏州 215009
摘要：概述“最近发展区”理论的内涵与理念，论述了教学与发展的关系，以及基于此理论的支架式教学模式的优势，对高中英语阅读教学的作用。结合教学实践，分析在高中英语阅读教学中运用该理论需要注意的问题以及如何在高中英语教学中运用该理论，指出教师要根据学生现有水平的差异，设计针对性目标；确定“最近发展区”；设计趣味问题，完成知识建构；搭建教学“支架”，突破“最近发展区”；加强语言实践，巩固“最近发展区”。
关键词：最近发展区；支架;；英语阅读教学
导言：
作为听、说、读、写、看五项基本技能之一，英语阅读在高中英语教学中占据着至关重要的地位。江苏英语高考满分120分，其中阅读分值为40，占据总成绩的三分之一；山东高考英语满分150分，阅读分值为50，完型填空分值为15，语法填空分值为10，换句话说，与阅读关系密切的分值为75分，占据总成绩的二分之一。由此可见，新课标，新教材，新高考就是一个阅读取胜的考试。就真的是“得阅读者得天下”。阅读考试中涉及到的文章题材也是多方面的，比如生活篇，叙事类的日记和报道等，有关科普、人文、文化和时尚等的议论文。由此可见，高中英语阅读教学是英语教学中的重中之重。但是传统的英语阅读教学方法存在各种缺陷，严重阻碍了高中生英语阅读能力的提高，导致英语阅读成了高中生“老大难”的问题。我国众多的教育学者和一线高级教师也研究了先进的教育理论和教学方法，其中最受欢迎的是以建构主义理论最近发展区理论为基础的支架式教学模式，支架式教学模式作为一种新的教学模式，理论上指导着老师如何从“教师中心”转向“学习者中心”，在学习中，学习者可以通过教师或者同伴的帮助和指导，一步一步解决问题，构建出属于自己的知识体系，最后撤掉支架时，学习者能够独立自主地解决问题。支架式教学模式在国外已经被广泛认可和使用。根据在英语培训机构三年的工作经验，和近几次在苏州实验中学的教育实践，笔者发者发现“最近发展区”理论在实际的英语课堂中得到了很好的运用。在实际的教学中我们会产生这样的问题：“最近发展区”的主要内容是什么？在实际的教学过程中，教师应该如何确定学生的最近发展区？教师应当如何鼓励和激励学生？“最近发展区”理论在实际的教育教学中如何使用？“最近发展区”对高中英语阅读教学有何意义？
1 最近发展区理论
维果茨基（Lev Vygotsky, 1896-1934）是著名的教育家和心理学家，他被当选为世界范围内最具有影响力的100位心理学家之一，被称赞为“心理学的莫扎特”。他一生致力于学术研究，涉足心理学的众多学科，比如社会心理学，教育心理学和发展心理学等，并且提出了心理学方法论体系。他的思想博大精深，他的思想具有深刻性，创造性和广泛性，对当今的心理学和教育学的发展都有着巨大的影响。其中“最近发展区”理论应用最为广泛，对很多学科，比如数学，化学，语言学等都产生了深远的影响。“最近发展区”理论将教学与发展紧密联系在一起，教学对发展的促进作用，支架的辅助作用，合作学习对提升学生学习能力的重要性，这些思想对教育教学有着不可比拟的影响。
1.1 最近发展区理论的内涵
维果茨基将最近发展区概括为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力” [1]根据维果茨基的最近发展区理论，我们可以将最近发展区延伸为学习者的实际发展水平（学习者在没有外界帮助下独立解决问题）与学习者的潜在发展水平，（学习者在教师，父母等成人指导下，或者同学帮助下解决问题）之间的距离。维果茨基在其理论中指出了教学与发展之间的关系，明确指出教学促进发展，教学创造最近发展区，所以教学应该始终走在发展的前面。通过支架的帮助，比如自己的各科老师，能力比自己强的同学，父母等，从实际发展水平到达潜在的发展水平，学习者在与他人同伴合作时往往可以取得意想不到的收获。
1.2 教学与发展的关系
教学与发展的关系问题在心理学，教育学的研究中都受到极为重要的关注。我们可以看出它涉及到两门学科的关系问题。维果茨基在进行教学与发展问题的研究时，着重强调的是社会文化因素对孩子的认知发展和学习过程的重要性。他指出教育在儿童的发展中起着主导和促进作用。20世纪30年代初期，当维果茨基研究教学与发展的问题时，在心理学界已经存在多种关于儿童教学与发展关系的思想，主要可归纳为三种观点。维果茨基正是在研究前人理论的基础上，指出他们各自的疏漏的基础上较正确地解决了教学与发展关系的问题。[２]
他通过研究以皮亚杰为代表的教学与发展无关论，以桑代克和华生为代表的教学发展同等理论，以为特海默为代表的教学与发展折中论，指出教学能尾随发展之后也不能与发展同步。良好的教学应该走在发展的前面，在发展中起主导作用。
2 最近发展区理念
“教学应走在发展的前面“这一观点要求，在教学过程中不应只看到个体今天已经形成的发展水平、了解已经完成的周期，以及观察他们所经历的已经成熟的行为，而且应该预测正要形成、即将成熟的、正在发生发展的过程，即将成熟的行为。[３]
2.1 最近发展区的概念
最近发展区也可以翻译为“潜在发展区“，是指“实际发展水平与潜在发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或者是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力”。 [４]维果茨基认为教师在教学过程中，首先应该区分学习者的两个不同的发展水平。第一个实际发展水平，也可以称作为学习者现有的水平，可以理解为学习者在独立活动时，能够轻松自如地解决他们所面临的任务。第二种水平是指学习者将要达到的发展水平，在这一阶段，学习者还不能够独立自主地完成任务，必须需要教师的引领或者同伴的帮助，通过模仿才能完成任务。这两种水平之间的距离，便是最近发展区。因此，教师教学不能只关注学生以往的水平，而应该看到学生的潜力。只有当教学走在了发展的前面，创造出一个又一个的最近发展区才是优质的教学。教师教学就应该是把学生的潜在水平变成新的实际发展水平，不停地连续地创造出新地最近发展区。
2.2 最近发展区概念的延伸，最近发展区影响下的支架式教学
支架在英文中是scaffold, 也指脚手架，这个词最先是在建筑行业中出现的。脚手架是我们生活中经常见到的，它的作用就不言而喻了。20世纪70年代，布鲁纳在研究影响幼儿言语发展的时候，发现在幼儿发展中母亲给予幼儿的帮助和建筑行业使用的脚手架有着同样的作用，后来他就将“脚手架”这个词引入到教学的研究中。在维果茨基的最近发展区理论的基础上，提出了支架式教学。支架式教学就是学习者在他人的帮助下成功解决问题和完成任务的过程，或者是学习者达到了一个如果没有他人帮助是无法独立达到的目标。[５]也有学者将这支架式教学模式理解为在教学过程中提供概念性的框架，以便帮助学习者梳理知识，构建知识体系。
孟东梅博士在她的专著中论述了支架式教学模式，她认为“支架式教学“，虽然教师很难简化教学任务，但是通过教学支架，教师能够给学生指出学习的方向，提供学习的思路，引导学生理清解决问题的思路。教师在教学中由传统的知识传授者，转向教学的引领者，指导者，把课堂由“教师中心”转向“学生中心”。
2.3 支架式教学模式的优点
笔者查阅相关的研究文献，总结了前人的研究成果，支架式教学模式有以下优点：
①支架式教学模式有助于教师课堂角色转化
对于很多教师来说，在实际的阅读教学中，难易摆脱传统教育理念的束缚，如果抛弃过去填鸭式的知识传授，教师很难实现“以学生为中心”的课堂教育，支架式教学模式是在学生“最近发展区”的基础上，教师通过搭建支架引导学生构建知识体系。学生在教师的指导下，有了明确的方向，提高了解决问题的能力。课堂教学有条不紊地转向了以“学生为中心”的教学过程。
②支架式教学模式有助于激发学生的学习兴趣
在传统的英语课堂中，学生是忙于记笔记，记语法知识点，优美句子，同学们课堂参与度不高，学生们因为没有真正参与到英语的学习中，对教师板书的知识点也只能通过一遍一遍的背诵与练习去巩固。久而久之学生便会产生挫败感。而这种挫败感阻碍学生的发展，打击学生学习的兴趣。支架式教学模式，是通过外界的支架帮助，学生逐步解决问题，在学习过程中逐渐掌握知识，构建知识体系，在学习过程中参与度高，与教师之间的互动更加密切有效。
③支架式教学模式有助于提高学生的学习能力
支架式教学课堂中，教师在构建支架时，已经了解了学生的现有水平，和潜在发展水平，即学生的“最近发展区”，这使得学习难度适中，在学生现有水平上进行拓展，不断创造新的“最近发展区”，进而提高学生的学习能力。
不难发现，“支架”与“最近发展区”是有紧密联系的，在支架式教学模式中，只有结合学生的“最近发展区”构建“支架”才能对学生的发展起到促进作用。
3 最近发展区理论在高中英语阅读教学中的必要性
南京师范大学外国语学院张伊娜教授在对“新课程标准下高中英语阅读教学问题再思考”的讲座中指出了目前英语阅读教学中突出的几点问题。
（1）教师在教学过程中过于关注语篇中语言知识点的学习，或者可以说教师在教学过程中一味地以语篇为基础知识训练语言技能，反而对语篇本身的内容和主题不够谨慎。
（2）在教学过程中，仍然存在教师为主导，学生参与程度不高地情况。有些课堂上，因为时间关系，老师直接把一些知识直接告知学生，而不是引导学生去探究阅读材料中的主题意义，仍然是传统的填鸭式教学。
（3）在英语阅读教学中，仍有众多一线教师无法摆脱传统理念的影响，以语法为导向，或者翻译法去教高中英语阅读，把一篇优美的文章，切割的支零破碎，阅读课上成了长难句分析课，或者有的老师直接让同学们划出所谓的重点词汇，优美句子。学生完全体会领会不到文章的大意，体会不到文章的美感。久而久之学生就丧失了英语阅读的兴趣。
然而，从新课程标准的角度考虑，新课程标准考虑的是三维目标，而传统的英语阅读教学模式是仅仅“知识与技能”单一目标；从高中英语知识角度考虑，高中英语知识除了词汇量的增加，逻辑性增强，知识点繁多，如果仅仅靠死记硬背是无法形成系统知识的，只能是对语法知识点浅层面的认识；从高考的角度考虑，就如本文引言部分提出的，目前英语阅读的在高考中的分值分布，题型等，传统的英语阅读教学模式学生很难在新高考中取得优异的成绩。而最近发展区理论指导下，教师充分了解学生的实际发展水平，潜在发展水平，关注学生的最近发展区，通过支架式教学模式或者合作学习的教学模式，引导学生主动思考，探索知识，帮助学生构建知识框架，形成系统知识。把复杂的知识进行分解让学习者逐步掌握。
4 最近发展区理论在高中英语阅读教学中的实例分析
4.1 科技文阅读
笔者在教育见习期间有幸参加了苏州名师工作室组织的市级公开课，参与了教研活动，为了探究最近发展区理论在高中英语课堂中实际运用的情况，笔者从听课观察的记录中选择了高二（10）班进行分析，授课教师是苏州工业园区四星级高中优秀老师，在教师群体中具有一定的代表性。
阅读的文章是一篇关于气候变化的研究报告，王老师在备课时对学生做了学情分析，①授课对象是高二年级理科班的学生，具备一定的词汇量，可以满足本节的词汇需求；②通过高中一年半的英语学习，学生具备了一定的阅读技巧和能力（Skimming & Scanning, prediction, reasoning, etc.）；③理科班的学生逻辑思维能力比较强，具有一定的推理判断的能力；④学生在做此类题目时，缺乏深度阅读，做题的时候往往会说“I think…”。以下为本节课的课堂观察记录：
I、课堂导入（4’）
i、王老师通过与同学们讨论他们之前做过的一些实验，以及实验报告的撰写。并询问了实验报告都是有哪些部分组成。（班级里有几个同学陆续回答了他的问题）
ii、王老师通过PPT向同学们展示了一个报告的框架，与同学们讨论了报告每一部分的大概内容，以及讨论了在报告中哪些部分是最重要的。（班级里有同学分别发表了不同的意见）王老师以此来引入本节课的主题。
II、Read for meaning
i、王老师让同学们带着以下问题快速阅读文章，Who are mentioned in the para? (几位同学回答了他的问题)
学生1：teenagers
学生2: 10-to-14-year-old
学生3: kids
学生4: students
学生5: parents
学生6: adults
ii、在学生回答问题的同时，王老师把同学们的答案写在了黑板上，把这些人物分成了A和B两列，其中A组就是学生1到学生4的答案，B组就是学生5和学生6的答案。
紧接着王老师又抛给同学们一个问题What’s the relationship between A and B? What can they do? (没有同学们回答)
iii、王老师让同学们带着这个问题进行听课
王老师通过PPT，把文本用不同颜色突显，一些词如but, also, yet, make sure 在文本中高亮加粗突显，选择其中一段作为示范进行了讲解，并询问同学们 Why does the writer use the word(s)? Why does the author mention Lawson? What does the writer want to tell us? （有几位同学陆续发表了自己的观点，有两位同学的观点正好相悖，王老师便让两位同学进行辩论，课堂笑声一片）最后王老师表达了自己的观点，并再次回到上一步的问题，（有几位同学小声地回答）王老师问了几个一般疑问句后（有同学主动举手发表自己的观点，然后王老师进行讲解，与同学们一起完成了上一步的板书）
III、Read for gist
王老师通过PPT呈现报告的框架，让同学们把段落与报告中的每个部分进行匹配。（这部分同学们很快就完成了，并有几位同学主动举手回答）
IV、阅读理解
i、阅读后应用
让同学们阅读一个段落，然后回答问题（王老师点名提问了一位同学），王老师分析讲解了这些问题。并询问有多少问同学全对（仅两位同学举手）
ii、阅读后创新
把全班同学分成6个小组，给同学们一个段落，让他们快速阅读，并给这个段落设计问题，其中一、三、五小组展示他们组的问题，二、四、六小组根据问题进行回答。（此部分有些小组成员是用中文进行讨论的，其中一组题目设计的也比较浅显）最后王老师展示了自己的问题，让同学们进行回答。
V、课后作业
让同学们完成阅读理解的练习题目。
4.2 分析与讨论
在公开课后的教研活动中，王老师在说课的时候也提到了用问题搭建支架，王老师也简述了自己课堂的设计意图，即在课堂导入部分利用问题来激发学生已有的知识，实现从中文到英文知识的迁移，为学生进行英语阅读做好准备，主要目标是通过看、听和说引导学生从跨学科的角度来观察和认识世界，对文本做出正确的判断。在阅读过程中，通过问题来指导学生对文本进行信息加工与处理：掌握一定的语言知识，如but, also, yet, make sure等在文本中的应用，以及teenager, student, 10-to-14-year-old, kid等表达同一含义的同义词的应用；通过把握文本中出现的人物，让学生推断出文本中出现的关键人物之间的关系；通过词汇、词组在文本中的运用，推测出作者的写作意图等。主要目标是利用问题导向，通过语言现象分析帮助学生学会分析与判断并内化这一能力，进一步提升学生的推断能力和分析问题、解决问题的能力，创造性的利用这些能力来解决阅读中的实际问题，在阅读中提高学生的语言理解能力和表达能力，进而促进学生英语学习能力的提升。
第一、从课堂记录可以看出王老师在课堂中给学生们提供了一些“支架”，通过这些支架帮助学生们逐步解决问题，比如通过提问提供支架，启发同学们的思维；通过板书框架结构，报告框架结构给同学们提供支架，让同学们在阅读的时候有大概的思路。就这堂课来说，同学们在这些“支架”的帮助下，帮助了同学们对调研报告的认知，能够把握此类文章的阅读方法。
第二、支架式教学模式下，课堂活动由“教师中心”转向了“学生中心”，王老师的课堂不再是传统的英语阅读课堂教学模式，王老师仅仅是这堂课的指导者，学生们在课堂上也都能很好的融入课堂讨论。是一个以学生为中心的课堂，王老师给学生提供了很多参与课堂讨论的机会。
虽然课堂中时有笑声，但是从观察记录中也能看出，还是有一些问题存在的：
首先，王老师选择阅读内容难度过大，会后笔者仔细阅读了这篇调研报告，主要是讲述社会学家Lawson让青少年参加一个新课程的学习，在课程中青少年要在家里经常跟父母交流有关气候变化的话题，以此来提高成人对气候变化问题的关注度，进而改变成人在制定有关气候变化的政策。同学们对调研报告此类文章不太熟悉，是新高考增加的阅读类型，本节课的目标是想学生了解调研报告的文本的写作特点和结构。由此可以看出王老师虽然做了学情分析，但是对班级同学的“最近发展区”界定不准确。教师要了解学生的最近发展区，分层 提出目标要求。教师在教学中布置的任务，要符合不同层次学生的需求，要让每一层次的学生都可以发挥自己的潜能，突破自己的最近发展区而得到提升，并根据各层次学生的表现，适当地逐步地提高要求。
其次，王老师在使用支架式教学时，虽然使用了一些思维导图，问题构建支架，但是课堂中还是有很多同学，不能够很好的掌握，在回答问题的时候也非常不自信。由此可以看出王老师构建的支架对这些学生的帮助不是很大，所构建的支架不在这些同学们的“最近发展区”内。
最后，从这个案例中可以得出最近发展区理论确实能够给老师提供课堂教学的理论支撑，在新课改的背景下，能够很好的给一线老师提供课堂设计的思路和解决问题的方法，比如支架式教学模式，小组合作互助模式等都能够帮助老师转换角色，达到“学生为中心”的课堂教学。理论上，最近发展区可以完美地解答老师的问题，但是在实际教学中，仍然有种种问题存在，比如，如何界定学习者的两个水平，（现有的发展水平和潜在的发展水平）？
5 实施建议
5.1 教师要准确把握学生的最近发展区
教学应该基于学习者的最近发展区，因此只有准确把握了学习者的最近发展区，才能够提高课堂效率，在实际教学过程中，通过教师通过课堂活动设置，比如师生互动，同学间互动和同学们互相合作，引导学习者进行思考、研究和归纳总结，持续实现最近发展区的更新变化，把潜在的发展水平一次一次变成现实发展水平。由此可以看出，在课堂活动之前，老师准确进行学情分析，准确掌握学生的最近发展区，“知己知彼，百战不殆”是课堂顺利进行的有效前提。孟冬梅博士在她的专著中有专文论述如何确定学生的两个水平（现有发的展水平，潜在的发展水平），给一线老师在最近发展区诊断时提供了可供遵循的原则：①顺序性原则；②动态性原则；③个体差异性原则；④目标明确性原则。她还提供了一系列的确定学习者最近发展区的方法，比如在确定学习者现实发展水平时，可以采用班级试题测试、班级问卷调查、知识点问题的提出、观察法、访谈法和学生的作业反馈。
5.2 教师在课堂教学中为学生搭建支架
教师在英语课堂中要结合学习者的表现和认知发展水平给学生们构建支架，在阅读教学之前应该分析学习者的最近发展区，通过头脑风暴法，问题提问，思维导图等激发同学们的学习兴趣，把他们的日常生活与学习知识进行联系，给他们构建情感认知支架，引导学习者表达他们自己的想法和观点。在阅读教学中教师应该给同学们构建各种各样的支架，准确的说，不同的语言学习支架应该帮助学生梳理阅读过程中有个可能遇到的障碍；以此同时，关于阅读学习策略的支架应该帮助学生养成使用不同阅读策略的习惯。如果学生在阅读中遇到困难，教师理应及时帮助同学们构建支架引导学习者找到问题解决方法。在读后活动中，教师应该给学生提供真实的文本，设计真实的任务，采用小组作业并及时给予反馈，以此来帮助学生理解和运用所学语言知识解决问题。
5.3 教师在英语课堂上结合学生实际情况构建支架
在教师构建支架之前，应该预测学生在阅读过程中可能遇到的问题，以便构建各种有利于学习者解决问题的支架，在学生阅读和执行任务时，教师应该仔细观察并适时提供帮助。也就是说教师应该清晰知道何时给学生提供支架，提高问题解决方法，伴随学生阅读能力的提升，教师应该逐步撤掉支架。
6 结论
“最近发展区”理论在英语教学中有着重要的作用，基于此理论的支架式教学模式也是非常受欢迎的课堂教学模式，符合新课标的要求，充分体现了学生的主体地位。最近发展区理论非常成熟，在国外也广受欢迎，虽然在中国大班制授课模式下，在实际教学过程中存在一些问题。但这样的课堂，已经把学生由被动的知识接受者转向知识的探索者。在学习过程中通过学习者主动的构建获得知识，养成良好的学习习惯。
参考文献:
[1]Vygotsky,L.Mind in Society:The Development of Higher Psychological Processes.Harvard University Press,1978.
[2]曾智.丁家永.维果茨基教学与发展思想评述[J]外国教育研究,2002(11).
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[7]孟冬梅.最近发展区视角的词块习得研究.[M]江西人民出版社,2017.11(p77-p81).