李珊珊
苏州高新区第二中学
摘要：生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。其中生物的多样性和奇特的自然现象都会让人产生探索和求知的欲望，好奇心和探索的欲望会驱使学生产生动力和引发联想，从而对许多现象提出问题，激发学生对生物学科内容的探讨，在探索的过程中引发学生创新思维的形成，养成学生善于思考和思维创新的学习习惯。
关键词：初中生物；创新思维；能力
世界的发展和进步离不开创新，它推动整个社会的变革和升级，也是社会人才发展的必要条件。初中阶段是学生接触外界事物和探索欲望强烈的阶段，也是提高学生创新思维能力和综合能力的重要时期，初中生物课程期待学生主动参与学习过程，在探究学习过程中，提高学生的生物科学素养，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展其终身学习的能力。在生物课堂教学过程中，教师可采用多种教学方式，引导学生主动探究学习。在学生主动开展探究学习过程中，其创新思维得到一定的发展。下面笔者将针对如何提高学生创新思维简单论述一二。
一、提供有效的教学素材是创新思维发展的前提
创新思维的发展是建立在对知识的掌握和运用之上，不然创新思维就没有意义和空洞的，对知识的学习和探索主要源于对知识的好奇和兴趣。现初中生课业压力大，即使对生活中的生命感到好奇，也不一定有时间和精力去探究。这就要求我们生物教师要充分利用好课堂45分钟，极大限度地激发学生的求知欲。比如，八年级上学期《动物行为》这一课，如果单单就靠生物教材上几幅插图进行讲述，必然导致学生对课堂失去兴趣，降低学生的学习积极性和主动性。笔者在这节课中分别准备了6个短视频，播放每一个短视频后，进行提问，由学生归纳总结动物的行为及其意义。在此学习过程中，学生积极性高。同时，还会迸发很多创新性问题，并且学生愿意主动去解决，大大的提高的课堂学习效率。生物教师在课堂中提供有效的教学素材，可大大提高生物课堂学习效率，同时也能有效提高学生创新思维能力。使学生在观看中提高了对知识的掌握和理解，加深了知识点的学习，使学生的创新思维得到拓展。
二、善于发现和提问，触发学生主体地位
在新课程标准下，教师要意识到学生的主体地位，教师要成为课堂的引导者，使学生成为课堂的主导者，在生物学习的过程中，在上述内容中教师提供优秀学习素材的基础上，要善于引导学生对未知事物的探索和学习，在探索的基础上去找到问题和发现重点内容，吸纳关键的知识点。教师在生物课堂上，可以向学生提出贴近生活的生物问题，触发学生对其进行思考和探究，从而展开课程的学习和实验的探讨。
比如，在探究蚯蚓适应土壤中生活的特征时，可以先提出相关的问题，（1）一般在什么地方会见到蚯蚓？（2）蚯蚓生活的地方有哪些特性？可以提出后让学生从日常生活中对蚯蚓的了解为课程内容的切入点，让学生通过对生活的实际观察为内容进行思考和交流，将学生引入到生物课程的学习中去，在这个过程中学生可以养成善于发现和善于思考的习惯。通过发现去了解到生物课程中的知识，提高学生的学习动力和学习信心，从而获得相应的成就感和体验感。通过引导的方式使学生能够对生物的现象进行分析，掌握学习的方法和扩充学生的知识层面，培养学生多思考和多提问以及多探索的学习习惯。
二、通过实验探究拉近学生与生物的距离
生物是一门探究性较强的学科，获取知识的主要方式是实验探究和动手操作。初中生只有在动手操作和实践中加深对生物知识的理解，提高学生的探究欲望，从而逐渐形成创新性思维，教师可以在初中生生物教学中通过引导的方式，激发学生的学习生物的兴趣和动力。让学生发现动手实践的乐趣和意义。比如七年级下《生物体的基本结构》中观察细胞的结构，学生会对细胞这种微观的生物形态感到神奇。在这节课中，笔者除了让学生制作洋葱鳞片叶表皮细胞的临时装片和人口腔上皮细胞临时装片外，还准备了多种植物和动物的玻片，指导学生观察细胞形态，引导学生指出植物细胞和动物细胞的异同点。在实验探究过程中，学生对细胞有了更加直接的感官认识，拉近了学生与生物的距离。在课后，有些兴趣浓厚的学生会找些植物的叶片，要求再次观察其细胞形态。我想这便是生物实验课堂的力量。
四．提高学生科学严谨的学习态度和对解决问题的创新能力
科学具有严谨和真实性，在对事物的观察中，需要保持对事物严谨和实事求是的真实态度，在实验过程中对出现的问题和现象，要及时对问题进行分析和探讨，一个偶然和不经意的发现都会有创新事物的出现。教师在组织学生开展实践活动和生物实验时，要培养学生撰写调查报告和观察报告的能力。比如，在七年级上《多种多样的生态系统》中，调查校园小池塘的生态系统时，要求学生撰写调查报告，实事求是。同时还要强调，在调查过程中，不可破坏该生态系统中生物的生命，要爱护动物和环境。教师通过让学生撰写调查报告或者观察报告，可有效地提高学生的科学严谨性。
五、结语
总之，生物课堂的学习和探索是学生获取知识的主要方式，也是培养和提高学生创新思维的重要途径，在对学生的教学中，教师要抓住创新思维的机遇，通过有效的教学方法和模式对学生的创新能力进行发掘和激发，提高学生创新思维的形成和锻炼。
参考文献
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[3]张若姮.初中生物实验教学的思维挖掘与创新设计——以《绿色植物的生长需要水和无机盐》教学为例[J].中学教学参考,2019,(20):88-89.
李珊珊（1991-）女，汉族，江苏淮安，中学一级，教育学硕士，单位：苏州高新区第二中学，研究方向：中学生物教学