洪鸿
（广东省深圳市福田区梅林中学 广东 深圳 518000）
摘要：新高考后推出了“3+3”和“4+2”等选修模式，对于高中生物教育提出了新的挑战。本文通过对比新、旧高考环境下的教学模式，对于新高考背景下的生物教学展开了思考，认为教师应当采取有效的准备策略、合理的提问策略、灵活的实验策略以及科学的习题策略来帮助学生适应新高考，并力争在新高考中取得优异成绩。
关键词：新高考；高中生物；教学策略
近年来高考制度改革已经开始从全国多个省份开始实行，部分省份一本、二本、三本开始合并，并且高考推出“3+3”、“4+2”等模式，引起广泛关注。从新高考改革的内容来看，对于教育的内涵进行了重新的定义。传统教育中学校、教师、家长都过于重视学生的成绩，进一步增加了学生的学习负担。另外部分学生存在偏科的现象，旧模式对学生的评价较为平面，采用自主选择的新模式不仅能够兼顾学生的基础知识素养，同时还有利于发展学生的兴趣爱好。
一、新、旧高考形势下高中生物教学模式对比
在新的国际形势以及国内环境下，教育部门推出了新高考模式，与传统模式下的教学方式具有较大差异，主要包含以下三方面：
（1）教学内容。首先从教材内容来，新教材通过实例来引入相关的教学知识点，在阅读与知识运用部分内容中，将生物知识与现实生活进行了紧密的联系。另外教材中还结合了学生的学习兴趣特点，选取诸多的图片，使得教材的内容更加生动形象。另外从教材的小栏目上，增设或改变的一些细节更加突出了生物核心思维和生物核心素养的培养，比如：内容里面还加入了“思维训练，原来每节后面的“练习”也改成了“练习与应用”，章末小结分为“概念理解”和“发展素养”两个部分；为学生营造了一个探索的学习情境。
（2）学习方式。从上述分析中可知，教材改革后，教学的内容也发生了变化。学生的学习内容也发生了相应的变化，从而也导致学生的学习方式发生了改变。促使学生从传统学习中题海战术进行转变，不仅需要学生关注课本的知识体系，同时还需要学生进一步拓展课外的知识内容，增加研究型题目的学习时间，培养综合性思维能力和自主学习能力。
二、新高考模式下高中生物教学的策略建议
（一）有效的准备策略
当前部分教师的课堂较为枯燥乏味，与有效教学的目标不符。针对这种情况教师应当调查学生的学情，注重学生之间的差异，最好备课工作。具体的教学策略可以从以下几个方面开展：
1.有效备教材。只有认真钻研教材的内容，才能了解知识点之间的相互联系，以及明确教材中的重难点教学内容。比如讲“细胞”有关内容时，新教材将“细胞的凋亡”修改成“细胞的死亡”，并指出细胞的死亡包括凋亡和坏死两种，更加准确的辨析了基础概念；另外将旧教材中小字部分的内容——“自由基学说”和“端粒学说”——修改成正文内容，突出该知识点的重要性。所以，教师更应当遵循教材的本义，深入挖掘知识点的内容。
2.有效备学生。高中阶段的学生已经明显呈现出差异，教师在教学过程中需要对于学生的学习展开调查分析，这是有效教学的重要保证。因此教学过程中需要以学生为教学主题，根据学生的知识和经验以及认知能力来开展教学。同时需要开率学生的层次性，在备课过程中根据学生的学习能力采取不同层次的备课内容，体现出因材施教的特点。
3.有效备课堂。备好一节课不仅是教学生学习知识，同时还需要学生从中领悟到学习方法。因此教师在备课的过程中需要结合具体的教学内容采用不同的备课方法，课堂作为一个知识不断生成的场所，教学中充满了诸多不确定的因素，多种教学方法结合才能保证有效教学的效果。
（二）合理的提问策略
新高考背景下，如何在生物教学的课堂中激发学生的探究欲望至为关键。由于语数外都增加学习任务，导致了学生高中的学习压力较大，因此教学中将生物知识进行系统化处理，把高中生物知识结构的逻辑性展示给学生，从而提高课堂的学习效率。因此本文建议教师需要合理设置问题难度，吸引每位学生全身心投入生物课堂学习，引导学生形成科学思维。以“生态系统结构”教学为例，教师设计了一下问题。（1）某动物园里饲养着多种动物，同时也栽培了许多植物，该动物园是否属于一个生态系统？（2）所有的动物都是消费者吗？（3）所有的微生物都是分解者吗？（4）所有的植物都是生产者吗？（5）尝试用关键词和箭头，构建生物与非生物之间关系的图示模型。在生物学学习中，很多知识点之间本身是存在普遍联系的，因此通过问题串的设置可以在短时间内实现问题的转换和联系，深生物生的思维运用能力。
（三）灵活的实验策略
新高考模式下，更加强调培养学生的实验素养，而实验探究是生物学习的主题，教师通过设计教学情境激活学生的感性思维，然后通过引入教学内容，引导学生从感性思维到理性思维转变，提升学生创造性思维以及增强学生的观察能力。在教学过程中，本人遵循差异性分组原则对学生进行分组，鼓励学生大胆操作，对学生进行提问，引导学生进行试验创新并在组内或小组间进行讨论。以《植物生长素的发现》中相关的教学实验为例。
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第1组和第2组比较可得，向光弯曲生长与尖端有关。由此推断：胚芽鞘的尖端可能产生某种刺激，这种刺激会使胚芽鞘弯曲生长。第1组和第3组比较可得，胚芽鞘尖端产生的让胚芽鞘生长的这种刺激可能与光照无关。第3组和第4组比较可得，感光部位在胚芽鞘尖端。教师通过分配各个小组任务，引导学生进行合作探究，使其可以将自己的想法进行充分交流，培养了学生自主学习习惯，同时学生在不断演绎推论过程中，也培养了学生的科学探究精神。
（四）科学的习题策略
目前高考仍然是选择人才的重要方式，提升学生的解题能力仍然是高中生物教学的重点内容，如何开展有效的习题训练尤为重要。高中阶段的学生差异性十分明显，学生的接受能力和理解能力都有所不同。因此，教师在设计作业时需要结合科学的设计方法保证让学生的知识能够得到巩固。比如《光合作用》的作业分层设计：1、光合作用的过程分为哪几个阶段？物质变化、能量变化分别是怎么样的？场所？2、光合作用的两个阶段之间的联系体现在哪里？3、CO2浓度增加时C3、C5、ATP的含量怎么变化？4、影响光合作用的因素数轴图像及细胞中叶绿体与线粒体的工作情况对应特殊点分析？5、能否利用密闭玻璃瓶及CO2感应器、植物、外光源设计实验，确定光照强度补偿点？（123为A层,12345为B层）
结论
在新高考制度要求下，高中生物教育需要深入到高中学生各个层级当中，确保每个学生都能高效学习。因此在分层教学实施过程中，教师需要根据学生的具体学习情况实施不同的教学手段和内容，促进学生的全面发展，提升学生的学习兴趣。
参考文献
[1]卓思欣,张英,胡位荣.新高考背景下高中生物学实验课"走班制"教学策略探究[J].中学生物教学, 2019(12).
[2]唐琳.浅谈新高考背景下高中生物学理性思维能力的培养[J].中学生物教学, 2018(12).