钟敏 李辉
(重庆市南岸区江南小学校400067 重庆市南岸区珊瑚康恒小学校400060)
【摘要】学科融合作文以学生体验为核心，基于儿童学习作文的立场，优化作文教学方式，体现了鲜明的时代教育特色，对促进学生全面发展、学科核心素养的培养具有重要的意义。本文从学科融合的角度探索作文教学的出路，提出跨学科写作的路径和策略：以体验为核心，抓住融合点，形成合作线，生成训练场，共造新生态；基于学科典型学习方式，从能力训练入手，强化表达，对接生活，搭好平台。
【关键词】学科融合作文基本路径实施策略
当前作文教学存在着应付考试、内容虚假、模式单一、观念陈旧、远离学生生活等五大弊端，这些弊端制约着作文教学改革和学生的语文综合素养培养。在新时代，教育的“新体验论”所倡导的体验本体观、生活世界观、生命样态观、生态智慧观等思想理论基础，对于作文教学改革，探索学科典型学习方式，给予我们很多的启示。
《义务教育语文课程标准2011年版》指出：“应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”[《义务教育语文课程标准2011年版》中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社，2012年1月]这为我们实施学科融合作文教学和跨学科整合教学提供了方向和依据。
学科融合是对分学科课程的一种解构、重组和整合，是一种全新的、渗透各学科整合课程的建构。是整合课程的一种方式，“整合课程”是教育新时代我们正在努力建设和实践的一种新型的课程样态。前苏联教学论专家斯卡特金和聂恰耶娃提倡作文教学和训练可以和各学科教之间建立联系。比如美术、科学、体育、音乐、数学等学科中，都蕴含着许多的作文教学资源和素材，它们是学生的实际生活经历，构成了目前学生生活经历的大部分。“任何生活和学科都可以从作文中找到表现的方式，反之，作文也就可以从任何生活和学科中找到体现自己的丰富内容。”[李白坚《大作文——写作教学中的新观念与新方法》]因此，让所有的学科教师都适当关注学生的语言表达训练，形成作文教学的整合力量，既适应本学科的研究性学习，提高学生的爱学习和钻研的能力，又促进学生的语言表达能力和作文水平的提高。
作文和学科课程的融合不仅必要，而且是大势所趋。如何把作文教学和其他学科融合在一起，构建学科教学和作文教学双赢的局面呢？笔者探索了学科融合下的作文教学基本路径和实施策略。
一、学科融合下的作文教学基本路径
（一）着眼学科生活，找到融合点
学科融合作文教学，首先要从各学科实际教学出发，从学生参与的学习活动出发，找到学科之间的融合点。钟传祎在《作文与学科课程整合初探》一文中指出：“作文训练有它自身的规律，学科教学也有它自身的体系，不同的学段，作文训练的内容、方法都有差别，学科教学的方式、要求、内容也不同。不是所有的学科教学内容都适合作文训练点，都适合成为学生的作文内容，所以我们首要的任务是确定作文与学科教学的整合点，要从自然、美术、体育、音乐等教材中筛选出适合作文训练的内容。立足于学科教学与作文的共同点，确定作文教学的训练内容。”[钟传祎. 作文与学科课程整合初探[J]. 素质教育大参考, 2004(04):48-50.]例如：《我做了一项小实验》是部编教材三年级语文下册第五单元习作，是“观察与发现”人文主题下的习作训练。习作要求是：仔细观察，把观察所得写下来。观察能力的培养是所有学科教学的基本训练点和目标，这在各科的教学中都应贯彻始终。尤其是科学课，涉及实验、动物、植物、天气、食物、岩石等观察，课堂上的小实验很多，为作文训练不仅提供了能力准备，同时也提供了素材和情景。科学、数学中的观察训练，引导学生观察身边的人、景、物，观察课堂上的情景，以此训练学生的观察能力，养成良好的观察习惯。培养学生的观察能力，有利于各学科的学习。
（二）凸显能力训练，形成合作线
学科融合作文教学，更注重学生综合能力的培养，让学科教学和作文教学融为一体，相互促进，相得益彰。各学科教学本来有其自身的教学目标和教学内容，学科教师的教育观念和思维也有其特定的学科专业性。但所有的教育都是面向全体学生，着眼于学生的全面发展，因此，学科老师和语文老师在教学中，需要创设真实的情景，营造交流表达的氛围，有意识地引导学生去观察、记录、表达、交流、总结自己在学科课堂上经历的学习活动，为学生的写作提供丰富的素材，培养学生思维能力和表达能力。这样，学生在学习其他学科课程的时候，不仅可以更好地理解本学科的知识方法；同时还可以训练思维能力和语言表达能力，提高习作能力，培养学生的综合素养。
通过对学科教师的培训，让学科老师学会在教学中指导学生观察，引导学生思考，训练学生用完整、顺畅的语言清楚地说出本学科学习活动是怎样开展的，有什么好的学习方法，还可以说出自己的想法和感受，最后也将会沉淀为本学科的文化理解和审美传承。人教版《美术》三年级下册《我设计的一本书》，要求学生设计制作封面，了解并掌握封面设计的基本方法，设计、制作一本书的封面。在美术课上，学生可以在美术老师的指导下，观察各种各样的书的封面，了解书的基本特点和特色，然后根据要求设计一本书的封面。围绕着这次美术学科学习，教师可以引导学生清楚地表达：我设计的一本书，说清楚自己设计的思路，制作的过程和最后的效果等，还可以说说在设计中遇到了什么困难，如何克服困难等，通过完整地叙述整个美术课堂学习的过程，进一步提升了美术学习的兴趣，培养学生的自信、审美，即提高了美术学科的学习效率，又培养了学生的美术设计能力和语文口语表达能力。
（三）丰富学习情境，创意训练场
1989年，约翰·S.布朗、艾伦·柯林斯与保罗·杜吉德在《教育研究者》杂志上发表了论文《情境认知与学习文化》，比较系统完整地论述了情境认知和学习理论，认为知识是在活动中、在其丰富的情境中、在文化中不断地被运用和发展着的。情境认知已经成为促进学校知识向真实生活世界转化的重要学习理论。它包括真实的写作场景、真实的写作目的和读者、真实的写作材料、真实的问题等。具体分为三类即自然生活情境、物理情境和文化实践情境。作文教学和语言交流表达都需要老师创设真实的情景。统编教材三年上册五单元的习作是《我眼中的缤纷世界》，要求我们把最近观察时印象最深的一种事物或一处场景写下来。因此，我们思考，这是习作教学与科学学科进行融合的很好的一个融合点，于是我们尝试整合研究，通过将语文思维与科学实践的结合，科学老师在科学课和我们的校本课程《生活大课堂》中，老师带领学生观察、记录，学生做了很多自然笔记；习作课上，语文老师以此为基础，引导学生表达、交流，很好地完成了此单元的习作教学要求。又如《我做了一项小实验》作文教学中，语文老师以科学课上的小实验为真实情景，训练学生借助图表和用上表示先后顺序的词语写清实验的过程，还要求写写做实验时的心情、实验中有趣的发现。这样，让语文与科学互为载体、互为支撑、互为平台，为学生的作文训练提供了丰富的训练场，提高了学与教的效率，改善了学与教的效果，改变了传统的习作教学模式。
（四）卷入项目学习，建构课程群
学生在学科教学中都有观察和表达的欲望，都希望把自己的观察、体验、收获告诉同伴，借助观察和表达，形成良好的互动关系和学习生态，让学生学进去，说出来，写明白。语文老师和学科老师达成共识和默契，用生活、观察和表达来构建教学生态：学科老师，创造各种机会让学生及时、多角度、多形式地表达，让他们描述自己的观察发现，满足他们好奇好胜的心理需求。语文老师趁热打铁，发现表达素材，进一步优化和深化表达的场景。例如：“神奇的土豆”主题式学习项目，首先，学生展开调查，通过调查了解到小学生们特别喜欢吃土豆。于是教师和学生一起开发了“神奇的土豆”主题式课程群,构建了“土豆文化”“土豆数字世界”“土豆栽培”“土豆饮食美学”等六个学习模块。教师布置任务，“土豆种植”组的学生让亲手播种土豆，观察土豆发芽的过程，同学每天同一时间给豆子的成长拍摄一张照片，以此获得真实的土豆生长数据，制作成土豆成长影集，举办土豆成长报告会；“土豆历史文化”组的学生去搜集了解关于土豆的历史、文化，并整理好资料；“土豆饮食美学”组用土豆制作出各种各样的美食……最后，每一个小组的学生汇报自己的研究学习，教师或者同伴适当地提出自己的疑问或感兴趣的地方，再解答、交流应当注意的问题，这样的交流互动非常真切。在这个学习过程中，学生的调查能力、观察能力和表达能力都得到充分地锻炼。
二、学科融合中的作文教学策略
结合学科教学，从学科融合点入手，构建表达新生态，从而实现学科融合，为作文教改提供新路径。在这种融合中，还需要讲究策略。
（一）携手学科教师，注重能力训练
不管是学科教学还是作文教学，都关注着语文能力的训练和培养，这是融合的基础，也是共同的愿景。作文能力包括观察能力、思维力、想象力、表达力。其中观察能力是写作能力的基础，写好作文更要从观察入手。例如，对于观察力的培养，所有学科教师都应该关注观察力的培养，任何学科的学习都需要学生的观察，任何学科的学习也在培养着学生的观察能力。科学课需要学生的仔细观察，每一次实验，每一样制作，越精细越能发现其中不同的科学现象和奥秘；美术课离不开学生的观察，每一次绘画、设计，只有在仔细观察的基础上，才能发挥想象和创造。围绕着观察力，学科教师形成共识，相互配合和促进，相得益彰，才能形成合力，确保观察训练落到实处，为学科融合奠定基础。
（二）达成整合共识，规范表达训练
学科融合作文教学，需要所有学科的老师达成整合的共识，以跨学科的视野和方式来施教，教师对自己学科要有新的认识、解析和重构，除了关注本学科的知识和素养培养，同时培养和训练学生的观察能力、语言表达能力。前面介绍到的“神奇的土豆”主题整合项目学习，是我校师生共同开发的一门课程，基于学生的真实生活情况，聚焦“健康生活”核心素养要求，开展跨学科的整合学习。各学科教学都需要引导学生用完整、顺畅、清晰、有条理的语言进行研究学习的汇报，回答老师和同伴提出的问题，把学习所见、所得、所想清楚地表达出来。学习活动开展中，我做了些什么，我发现了什么？其他同学又做了什么？老师说了什么？他是怎么和我们交流的，这样去思考、总结、交流，不仅有利于提高本学科的学校效果和学习效率，同时提高了学生的表达能力和思维能力。学生有充分表现的机会，大胆自由地畅所欲言。在习作课上，语文老师同样让学生多想多说，想清楚，说明白，写也就顺理成章。
（三）强化融合理念，对接现实生活
课堂教学应该亲近学生的生活，联系生活实际，更利于学生的理解，提高学习效率。无论是语文课、数学课、科学课、美术课都应该真正亲近自然、亲近经验、亲近生活。为了让课堂活起来，学生动起来。例如作文与数学结合，根据“我学会了认识分数”一课的学习内容写作文。作文内容涉及教师的教、学生的学、学生遇到的困难、知识的体验等诸多问题。作文涉及的内容多，学生往往就会困惑，不知道怎样安排内容与结构。利用思维导图，可以筛选内容、安排思路、提示细节。下面的思维导图从谁教的，怎么教的，我怎么学的，我的收获四个方面清晰地设计了作文的内容和思路，第一部分谁教的，第三部分我怎么学的分别提示了外貌描写和语言动作心理描写，这样绘制思维导图，就把纷乱的写作内容和凌乱的思路秩序化，提高了学生的思维能力。
.png)
（四）突出学科特点，实施有效评价
学科融合中的作文教学如何实施有效评价，将直接影响到融合的效度和深度。作为学科老师，其在课堂上的学科表达或者学科写作训练，应该从学习知识的掌握及能力训练的有效出发，关注知识表述的正确和科学，关注学习中的态度、方法和素养形成。作为语文老师，从写作的角度开展学科融合，是学科融合的主角，其对作文的关注和评价，应注重培养学生的综合学习能力，表达力和思维力方面，引导学生形成良好的思维习惯、表达习惯，不断提高思维、表达水平。例如：我们在上《我做了一项小实验》采用了以下评价量表
评价标准 评价指数
1、把实验过程写清楚。
2、用上表示“先、接着、然后、最后”等表示顺序的词。
3、写出自己的心情变化或者有趣的发现
这张量表有三个好处，一是定位，让学生知道自己目前的实际写作水平；二是定向，使学生知道自己该往哪方面努力；三是定级，可以为不同水平不同层次的学生确定不同的发展阶段。
总之，通过这张量表，我们做到教学评改合一，不仅目标精准，还能及时反馈，及时修改，利于学生语文和科学综合素养的提升。
.png)
实验的第一步：先在不锈钢锅内倒入少量清水，再加入约5O克小苏打，不断搅拌使小苏打溶解，最后把树叶完全浸泡在溶液中。第二步: 开小火煮上30分钟，叶肉会慢慢地从浅绿色变成了深绿色，直到变得软软的、烂烂的。第三步: 轻轻地捞出叶片，把它平放在水槽中，在细小的水流下，用牙刷小心翼翼地冲刷，让叶肉脱离，显露出纤细的叶脉。第四步:把刷好的叶脉，放在吸水纸上吸干水分，完成后，夹在厚书里12小时以上，这样才能压平定型。第五步:可以给叶脉涂上你喜欢的各种各样的颜色。这样精美的叶脉书签就大功告成啦！
通过实验，我知道了小苏打溶液是碱性的，温度升高时叶肉的溶解速度会加快，知道了叶脉好像一根根毛细血管，为叶片源源不断地输送着养分。还知道了制作时也有一个难点，就是冲刷时很容易把叶脉刷破，我反复试验过很多次才成功的，所以一定要耐心细致。
同学们，叶脉书签的制作是不是很有趣？来吧！你也动手做一个与众不同的书签吧。
学生B作文
会游泳的鸡蛋
最近，我在书上读到了一篇名为《死海》的文章，书中介绍说死海中含有高浓度的盐分，在这样的水中，鱼儿和其他生物都难以生存，甚至连岸边也没有植物生长，所以人们称它为死海。由于死海中盐分高，浮力大，人们在死海中能够轻松畅游，连不会游泳的人在死海里都能漂浮起来。那么，是不是任何东西都能在死海中浮起来呢？我合上书，突然想到了一个实验“鸡蛋浮起来”。
我立刻动身，在电脑上查找到了这个实验需要用到的东西：一个透明的玻璃杯、一根搅拌棒、一袋食盐，当然，还有我们的“主角”——鸡蛋。我半信半疑地准备好，心里想着要开始实验了，未知的答案就要由我亲自揭晓，我立马又变得兴奋起来。
首先，我在玻璃杯里盛了大半杯的清水，接着再把鸡蛋轻轻地投入水中，玻璃杯中发出“噗通”的一声。我再在袋子里抓了一小撮食盐洒进水里，我观察水中的鸡蛋，发现它一点动静也没有，我按照实验的步骤用搅拌棒在水中搅拌，鸡蛋只是随着水流转了几个圈，仍然没有要浮上来的意思。我一边纳闷一边又往水中倒了一些食盐，继续搅拌，可是鸡蛋转了几个圈后又得意地躺在没有完全溶解的食盐上面，像一个正在沙滩上晒太阳的胖娃娃。“真讨厌”！我有点着急了，外婆还在旁边等着看实验结果呢，难道就这样失败了吗？书中讲的内容都是真实的吗？是鸡蛋坏了吗？还是这袋食盐过期了呢？
我想了想，垂头丧气地准备放弃时，脑子里突然又多了一个想法，哦！死海里的盐分浓度非常的高，是不是我放的食盐还不够呢？于是我拎起食盐袋子使劲往水里倒，透明的水逐渐变得浑浊起来，我搅拌了几下，奇迹发生了！鸡蛋晃晃悠悠地浮上水面来啦！像是在向我认输一样。
我高兴得快要跳起来，叫道：“呀！鸡蛋浮起来了，外婆快来看呀，我成功了，书上说的果然是真的！”外婆开心地对我笑了。
通过本次的习作课的探索和实践，我们发现，写作不仅仅是作文课上的练习，还应该是学习其他课程的一种手段，如通过语文学科老师在用词遣句和语言表达方面的指导，孩子们能思路清晰、表达准确地把实验的过程说清楚。所以，语文老师应该有目的、有意识地使写作成为学校中其他课程的学习工具，其他课程的教师也要有目的、有意识地训练学生用语言表达清楚本学科的思维逻辑和学习过程，让写作成为跨学科学习的学习工具。
当前课程改革十分关注“课程整合”，倡导探索多样化的学习方式，学科典型学习方式。学科融合作文以学科整合为核心，站在儿童作文学习的立场，丰富学生学习体验，优化了作文教学方式和学生学习方式，体现了鲜明的时代教育特色，对促进学生全面发展和核心素养的培养具有重要的意义。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准2011年版》中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社，2012年1月
[2]李白坚《大作文——写作教学中的新观念与新方法》
[3]钟传祎. 作文与学科课程整合初探[J]. 素质教育大参考, 2004(04):48-50.
[4]迟耀良. 小学科学课与作文课融合的教学设计[J]. 语文建设, 2010(Z1):28-30.
个人简介：
钟敏（1971年2月14日），女，汉族，高级教师，重庆市市级骨干教师，南岸区学科带头人。曾荣获重庆市优秀德育工作者，重庆市“领雁工程”先进个人，南岸区先进工作者，南岸区优秀教育工作者、优秀教师、优秀班主任、教改科研先进个人等荣誉称号。所承担十余项课题荣获国家、市区级教学成果奖项；20余篇文章发表在《中国教育学刊》《中国德育》《中小学德育》等核心期刊。主要研究方向：语文教学、学校管理。
李辉（1984年12月23日），女，汉族，中小学一级教师。重庆市南岸区珊瑚康恒小学教导主任，重庆市南岸区骨干教师，南岸区首批“拔尖教师”培养对象，南岸区优秀大队辅导员，南岸区优秀教育工作者。课例统编教材二年级上册《习作 猫和老鼠》三年级上册《习作 那次玩得真高兴》收录在中国教师研修网，曾获“国培计划”小学语文置换脱产培训现场课赛课一等奖、重庆市“一师一优课”一等奖、南岸区表达课一等奖、多次在重庆市基础教育课程改革征文大赛中获一等奖，多次主研国家课题、市级课题，多篇论文在国家级和市级刊物发表。主要研究方向：语文教学 教研培训