苏立娟
四川省攀枝花市中坝乡中心学校 617061
摘要： 农村学生课外阅读量普遍很低，难于达到课标的要求。为提升农村孩子的阅读量，我们开展群文阅读进行有益尝试，经过多年实验探索，总结了农村小学实施群文阅读教学的有效策略，希望能提高学生阅读素养。
关键词：农村小学；群文阅读教学；阅读量；
阅读能力的高低不仅决定着学生对文本内容理解的效果，更影响着学生的文化积淀。但是农村小学生的课外阅读量普遍偏低，难以达到《小学语文新课程标准》中要求的 145 万字的课外阅读量。这种情况下，笔者尝试把群文阅读引入小学语文课堂，利用群文阅读来扩大农村小学生的课外阅读量。
一、群文阅读在农村小学语文阅读教学中的重要价值
群文阅读指的是在一定时间段内探索性的阅读一组相关联文章的阅读方式[1]。这种阅读方式不是随意地把各类文章拼凑在一起，而是按照一定的目标、规则，把相互关联的多篇文章整合成一个整体，让学生有步骤、有序地展开深层次阅读。群文阅读在农村小学语文阅读教学中的应用有着重要的价值，主要体现在以下几个方面。
第一，扩大了学生的阅读量。群文阅读教学通过一篇带多篇，从课内到课外让学生大面积的阅读文章，扩大了学生的课外阅读量，使课堂教学不再是教材内容的单一化教学，学生可以接触到更多的课外文章，这样既能积累阅读量，又能开阔知识视野。第二，激发了学生的阅读兴趣。群文阅读是一种新鲜有趣的阅读方式，符合小学生喜欢新鲜事物的心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，让学生体会到阅读的乐趣。第三，转变了传统的阅读方式。以往的小学语文课堂上，学生经常是阅读一篇文章或一本书，而群文阅读打破了单篇、单本阅读的局限性，为学生提供了一种新型的阅读方式，更易于学生理解消化某一个阅读主题，升华其自身的情感态度与认识。第四，提高学生的阅读速度。群文阅读让学生以一篇带多篇、一本带多本的阅读方式阅读相互关联文章， 与单篇、单本的阅读方式相比，这种阅读方式的阅读速度更快，更益于培养学生的快读阅读能力。第五，体现了学生在课堂上的学习主体性。传统的语文阅读教学以灌输式教学为主，教师讲、学生听，学生的阅读学习一直处于被动地位，自身的学习主体性根本体现不出来。而群文阅读让学生不断地阅读新文章，有助于调动学生的阅读热情，提高学生阅读的积极性与主动性。第六，增强学生的语文素养。新课程标准提出要全面培养学生的阅读素养，群文阅读让学生在短时间内接触到了不同作者、不同体裁、不同内容的文章，通过大量阅读提升了学生自身的语文能力，使其形成了良好的语文素养，为其语文学科的终身学习奠定了良好的基础。
二、农村小学群文阅读教学策略
（一）寻找多篇、多本文章之间的关联，精心筛选群文
阅读的文章
群文阅读教学改变了用教材教的传统阅读教学方式，使教师在阅读教学上丧失了一定的主动权，但是给了教师极大的阅读主题确定、文章筛选、组合呈现的自主权，做好群文阅读关联主题的确定和文章的筛选工作是提高群文阅读教学质量的前提条件。为了实现阅读教学目标，扩大学生的阅读量，教师要根据小学语文课程标准、教学大纲、教学目标和学生的兴趣爱好、知识水平等， 合理确定群文阅读关联的主题，围绕主题一篇篇、一本本的有层次地筛选群文阅读文章。
比如，在阅读课堂上，笔者考虑到小学语文教学的德育要求和学生的英雄情结，确定群文阅读的关联主题是 “英雄”。然后，笔者以“英雄”主题为导向，挖掘与之相关的文章，如《武松》《灯光》《真正的英雄》《颁奖词三则》等， 精心组织设计了一组主题内容相同、中心价值观一致的 群文组合。这些关联文章有着一定的内在联系，具体表现 为主题一致，讲的都是英雄的事情；文章语言特点突出， 既有古代语言、现代语言，还有外国语言，学生能够接触 到不同的文学语言，便于提升文学语言素养；文章表现手 法多样，有人物记事类、议论类、演讲词，有利于学生了解 不同体裁类型的文章。这样的群文组合让学生通过阅读 不同文学语言、不同体裁的文章，更深入地了解和认识了 “英雄”这一主题，掌握了以“英雄”为主题的多种文章的体裁和表现手法，如此，既能深化学生的阅读理解，又能 扩大学生的知识面。
（二）整合群文阅读教学目标，保证群文阅读教学效果
群文阅读使教师不再以单篇文章的阅读教学目标作为群文阅读教学的整体目标[2]。对此，教师应当基于群文组合的主题对单篇文章的阅读教学目标进行整合，在单篇文章阅读教学目标基础上增加群文阅读教学目标， 充分发挥群文阅读教学优势，保证群文阅读教学效果。值得注意的是，整合后的群文阅读教学目标不能太过细化，目标点要更集中。进行教学目标整合时，教师要有所取舍，舍弃一些比较细化的教学目标，如生字词的学习掌握，要把关于文章宗旨的教学目标预留下来，如引导学生形成正确的价值观。通过这样的整合，确保群文阅读教学目标统筹覆盖、科学合理。
例如，在进行以“爱国”为主题的群文阅读教学时， 笔者精选了《开国大典》《写给祖国》《拯救》等一系列课内外文章，对这些文章的教学目标进行整合，具体总结为以下三点：第一，通过不同文章感受不同人的爱国情感， 对爱国情感有一个深刻体会；第二，学习并掌握不同的描写方法，积累语文知识，增强学生写作能力；第三，多角度认识爱国情感，引导学生形成正确的爱国价值观。 整合后的教学目标既考虑到了每一篇文章的宗旨，又增加了群文主题目标。在这样概括性的大目标指引下，学 生反而没有了传统阅读课堂的学习压力、问题压力，能够全心思地沉浸在文本中，提升了阅读效果，收获也更加丰富，能够达到较好的阅读教学效果。
（三）联系群文引导学生自主写作，增强学生的写作 能力
在群文阅读过程中，学生从不同方面了解和感悟了同一个主题内容，对这一类的主题内容、描写方法等形成了深刻的认识，自然而然地产生了一些感想和感悟[3]。此时， 教师要顺势抓住时机，联系群文引导学生自主写作，如读后感等，对学生进行写作训练，以培育学生的写作能力。
例如，讲“家”主题的群文阅读教学时，笔者让学生联系群文中关于“家”主题的描写，结合自身的阅读感受创作一篇简短的读后感，让学生学习文章的表达方式写出自己的所想所感。这样一方面能锻炼学生的写作能力， 一方面能提高学生的语言表达能力。
三、结语
群文阅读有助于转变传统的阅读教学方式，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读速度和能力，促进学生的语文素养全面提高。为此，农村小学语文阅读教师可以有 效采用群文阅读教学策略，引导学生在群文阅读中扩大阅读量、积累文学知识、形成语文素养，充分发挥群文阅 读的价值与作用，优化并改善小学语文阅读教学现状。
参考文献：
［1］朱永新.民族共同语言从哪里来［N］.人民日报，2012-02-14.
［2］祝新华，廖先.通过主题阅读提升学生的阅读素养:理念、策略与实验探索［J］.教育研究，2013（6）.