谭 玲
（长沙市芙蓉区蓉园小学 湖南 长沙 410001）
摘要：小学语文作文教学是高年级学生的重要学习内容，也是教学过程中的重点和难点。很多学生在写作过程中出现无话可说的局面，造成写作内容空洞无物，不能很好地提高自身的写作能力。思维导图是一种以激发思维和整理思维为目的 的可视化、非线性思维工具，它作为可视化思维的工具，可以帮助我们将思维 （思考方法和思考路径）呈现出来。在习作教学中，通过图像、文字和线条组成的思维导图，不仅能让学生借助思维导图，清晰地展示思维过程，养成良好的思维习惯，提高习作教学的效率。
关键词：小学高年级；提高习作效率。
一、激发思维，习作内容精彩纷呈
对于不少小学生来说，“没材料可写”或者难以挖掘新鲜的素材是一个难题。思维导图是激发思维的工具，它能训练学生的发散思维。写什么，其实也就是思维导图中所提到的“中心点”。因此，确定一个中心词 （中心题材），在一定的时间内围 绕中心词（中心题材）自由联想和想象，并以关键字的形式记录相关要点，这样的过程有助于学生解决“写什么”的问题。
以部编版五年级上册第二单元 《漫画老师》 的习作指导为例，由于受先前的课文 《我的老师》 的影响，学生在确定内容时第一时间想到的往往都是老师关心爱护自己事。这样的选材显然过于狭隘，不仅容易让文章“千人一面”，还无法体现“漫画”与老师之间的关系。此时，教师就可以借助思维导图的“中心词”引发学生更为广泛的思考。教师可以在学生分享了因为老师酷爱读书而发生的废寝忘食、摔倒、撞墙等种种糗事后，相机总结这一类皆是因痴迷读书而引发的趣事，让学生意识到漫画的意义。接着，教师再进一步引导：“同学们，我相信你们知道的关于老师的故事不止于此，比如说，你们背后对老师的不同寻常的绰号，它们的由来一定也藏着有趣的故事呢！”同时，教师板书一级关键词“有趣”。学生经过思考，大多能回忆起通过课堂内外以及校园以外等经历，自然就细化了思维导图的二级分支。这时，教师还让他们纷纷回忆老师们于讲台前不一样的另一面。这样，师生就共同完成了关键词“特殊意义”下的二级分支。基于此，教师再根据板书的思维导图总结：“每个人与自己老师之间都有着奇妙的缘分，请你根据这张思维导图，选择自己最想与大家分享的一点，把你们与老师之间的故事一吐为快吧。”写作仿佛真的成了吐槽老师了，孩子们兴趣盎然 。例如，一个孩子之前写“班主任老师个子不高，身体很胖，红红的脸蛋，小咪咪的眼睛下面长着小小的一张嘴，总是在达吧嗒吧地讲课。”现在写的是“我们的班主任就像动画片了走出来的人物，极具喜剧特色，瞧，她腆着圆圆的肚子，油亮亮的圆圆脸蛋搭配上红嘟嘟的小嘴，总是在吧嗒吧嗒讲话，好像她肚子的知识永远都道不完呢!不过，她平时总笑眯眯的。背地里，我和小伙伴们偷偷她叫‘汤圆老师’。”当然，孩子们漫画老师时的趣事就更加丰富多彩了：有写老师上课忘记带教具时的窘迫，也有写老师在操场上打篮球的飒爽英姿，还有写老师开汽车的搞笑模样.....思维导图真的让孩子们的思维广阔了不少,令人欣喜!
二、整合思维，习作行之有序
写作必须遵循一定的思路，才能使文章结构严谨，主题彰显，但层次不清、缺乏条理正是小学生习作中的一大难点，运用思维导图可以弥补这一方面的缺失。
以部编版五年级上册 《----即景》 的习作指导为例，写景尽管以前都写过多次，但孩子们总是习惯于按照春写秋冬的顺序写作，这次教师借助思维导图，引导学生学会梳理这类文章的谋篇布局技巧，可以有效降低学习难度。比如，教师在创设了“山村即景”的情境之后，可以先出示一篇描写山村傍晚的写景范文，师生共同分析习作思路，通过思维导图的形式 ，梳理范文的写作脉络----由开头、整体介绍、重点介绍、结尾四大部分组成的。此时的导图就如一张思维地图，让学生明确了本单元写景记叙文的写作框架，初步了解了文章谋篇布局的特点，不再思维定式了。
接着，教师再引导学生运用思维导图，对自己收集到的景点资料进行整理、归类，创作属于自己的山村即景或者公园即景思维导图。此时的导图就是学生习作思路的体现，当学生依照整理后的导图进行写作时，自然就能解决条理不清、主次不明等问题。
三、思维系统化 习作表达更有文采
训练思维的过程同时也是训练语言的过程，训练语言的过程又会提升思维的品质。画思维导图能够帮助学生进行系统化的思考，并且朝着表达的目标不断深入、细化，循着思维导图脉络，语言就能从碎片化走向整体化。
例如部编版五年级下册第一单元习作 《那一刻，我长大了》的教学中，一学生选择了“小时候生病了，母亲深夜背我去医院看病”的事例，但是学生在习作过程中由于缺乏整体的设计，只是平铺直叙地讲述了事情的经过，没有细腻的描写，文章难以打动读者。基于此，该生根据思考结果，对原有的思维导图进行了修改，加入二级分支 。
从文章可知，学生增加了三处动情点，第一处是起因中的环境描写：无风炎热、蝉鸣烦人，渲染了一种紧张、危机四伏的氛围，为下文的故事发展做铺垫；
第二处是母亲的动作描写，作者细化了母亲的动作，如摸、扶、抱、抖、闪、吻等，这一串的动词使用让读者感受到母亲在辛苦劳动了一天时晚饭都顾不上吃，却送生病的孩子去医院的伟大的母亲形象；第三处在结尾部分增加了孩子的语言“唉，真是不应该不听母亲的劝告，吹了一天一晚的空调”，虽然只有一句话，却深刻反映出孩子的内疚之情，从侧面烘托了母亲的伟大母爱，也让读者感受到了孩子在那一刻长大了、懂事了。这样借助思维导图、服务于中心的习作修改能让习作重点突出、形象鲜明，有助于学生初步养成整体思考、系统表达的良好思维习惯。
四、立足文本，训练导图习作常态化
文章之道，必先立本，本丰则末茂。
——（清）魏禧
在统编版六年级上册五单元这一习作单元中，编者也有意地安排了两篇精读课文、两篇习作例文，以帮助学生学习如何围绕中心意思选材谋篇，为本次习作打下基础。通过课文例子，我们可以从读中归纳出“围绕中心意思写”的方法，再运用到写作中去，为完成写作任务搭建坚实的桥梁。
从例子中，我们体会作者围绕中心是怎样从不同方面，用不同事例去表达，抓住重点部分写详细、具体。
在习作实践中利用编写提纲、学选材、分详略等方法，学会围绕中心意思有序表达。
1.以“甜”为例，明晰思路
细细读它，或许藏着一个个奇妙的故事，或许记录了你一种种难忘的感受。例如你从这个“甜”字，想到了什么呢？从不同角度激发思考，拓展选材，拓宽思路。
例：甜
（1）甜是像糖或蜜的滋味，如甜食，糖是甜的。
（2）比喻使人感到舒服的一种感觉，如甜蜜的生活，甜言蜜语等。
（3）还能想起好多由“甜”字组成的词语：酸甜苦辣、 忆苦思甜、苦尽甜来……
2.围绕中心，构思提纲
（1）选准一个字，并用一句话写下想要表达的中心；
（2）用思维导图列出每段想表达的内容以及详略安排；
（3）对重点写的部分先拟几个细节。
总之,在习作教学中适时运用思维导图，能激发和整理学生的思维，帮助学生捕捉写作素材，明晰写作顺序，丰富语言表达，最终促进孩子们高效地完成习作。
参考文献
[1]王莉. 利用思维导图为习作起步导航[J]. 当代教育实践与教学研究(电子版), 2016(4):104-104.
[2]孙晓艳. 小学语文习作教学中思维导图的具体应用[J]. 人生十六七, 2017.