潘静
宁阳实验中学 山东 泰安 271400
【摘要】学生的学习大部分靠课堂上的学习知识积累，但一味的灌输，学生的学习兴趣会丧失，不会主动学习，只会被动接受，不会创新，只会做老师教过的题目，这样很难做到举一反三，突破自己，所以课堂上我们要注重学生的自主参与，通过独立学习、实践操作、小组讨论、集体评议、师生交流等多种教学手段，使教师在整个环节中起组织者、引导者的作用，让学生在自主的空间中探求让数学课堂真正为学生创设自主探索、自由发展的天空。
【关键词】自主学习；合作探究；交流展示；自由发展
我们提倡的课堂应该彻底转变教师教的方式和学生学的方式，通过自主学习、合作探究、交流展示，把课堂的主动权真正交还给学生，使之成为课堂的主人。在实际的教学课堂中，我们常常看到这样的现象：一个班当中几十个学生没有机会发言，而个别学生却发言多次。小组讨论时，有的学生抢着发言，有的学生却一言不发，甚至脸上连一点笑容都没有；有时一个学生发言，其他学生不认真倾听，而是各说各的。学生真正的参与度不大。设计开放的课堂教学过程已经成为广大数学教学工作者的共识，那么，怎样的课堂教学，才能把学生的积极性调动起来呢？
1.创设问题情境，激发学生探索欲望
学生对数学的学习还是充满好奇和信心的，调动他们的积极性，给他们精心设计出良好的问题情境是引导学生探索学习的前提。所谓“问题情境”，是把学生置于研究新的未知的问题氛围之中，使学生在提出问题、思考问题和解决问题的动态过程中学习数学。教学中，教师应积极创设有利于学生生动活泼地进行数学学习的问题情境，引导学生亲自投身到问题情境中去活动，产生强烈的“问题”需要和迫切的“探究”心理，这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构。如我在教学平行四边形定义性质这一节中，我首先让学生找到身边的平行四边形，并观察他的特点，总结特点，这样学生积极参与到讨论中，人人都有事情做，人人都能发表意见，所以学生热情高涨，学习兴趣浓烈。
2、运用信息技术和多媒体进行教学,促进学生的学习兴趣。
随着现代教育技术的快速发展,信息技术和多媒体的运用与数学教学过程之间的联系越来越密切。在数学教学中,运用多媒体课件,可以巧设情景,使学生动手、动眼、动脑,使创设问题形象化、明确化、直观化。对于一些数学问题，特别是与图形有关的问题、对动态图形中某些不变量的探索等，利用数学软件展示问题情境，观察图形，分析其中的规律，或通过拖动鼠标跟踪点的轨迹等办法进行研究，容易使学生发现解决问题的思路和方法，这样教学不但让学生体验了数学发现和创造的历程，也在学生在获得知识的同时，探究的经验越来越丰富，分析归纳能力也得到了有效的培养。
3.用学生的方法传授新知，用活教材，点燃学生创造思维的火花
教师作为课堂的组织者和引导者，课堂不再是教师表演的舞台。教师从台前退到幕后，这种表面的“无为”实际上恰恰体现了教师独具匠心的“有为”。
因此，教师要少讲一点，点到为止，见好就收，多给学生一些思考、探索的时间、空间，同时教师也可运用多媒体教学手段为学生创设情境、场景，让学生去尝试，去体验发现的乐趣，品尝成功后的喜悦。
如我在教学“图形的平移时”，就创设了两只天天鹅对话的情境：白天鹅站在船头，灰天鹅在船尾，小船平移一段距离后，两只天鹅争吵了起来，白天鹅说：“我站在船头，经过的路长一些。”灰天鹅争辩说：“我站在船尾，我经过的路长一些。”这时我提出疑问：“到底谁经过的路长一些呢？”于是学生展开讨论，有的学生通过数格子，发现其实两只天鹅经过的路一样长；有的用橡皮当作船在本子上做平移活动，然后再用尺量船头、船尾各平移多长，结果也一样长。这里我没有包揽式的讲解、引导，而是给学生创设一个情境，激发学生的好奇心，打开学生的思维空间，诱导学生探索知识，从而迸发出创造思维的火花。
4、创设教学情景，促进学生主动发展
人云：“学起于思，思源于疑”，“其启蒙而引起趣”。 爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”让学生自己提出问题，是进行自主探究的前提，因为这往往是学生发现和创造的萌芽。众所周知，当学习成为学生自身的需要，主动积极参与，才是主动参与。我们教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认识水平，设计探索性和开发性的问题，给学生提供自主探索的机会。凡是学生能探索得出的，教师决不替代；凡是学生能独立思考的教师决不暗示，给学生提供主动发展的时间和空间，给学生一点表现自己的机会。让每个学生在参与中得到发展。
如：我们在学习画角时，我先提问：“同学们，你们会不会画角呢”？“会！”同学们都信心十足响亮的说。我说：那你们就自由的画一个角吧，学生开始动手尝试画角，我巡视一看，出现几种不同的画法。有的学生画出来的角没有顶点，有的画出来的两边不够直，有的画出的角是圆的，有的先画两条边再点上顶点，从这些错例中学生显然是不理解角的内涵，于是我就着重从角的含义——由一个点引出的两条射线所组成的图形叫做角，来演示角的画法。这个学生很快领会角的画法了。让学生说说以上的角哪个最大 哪个最小，80%的学生说最后一个角最大，第一个角最小，我说你们错了，刚才判断最后一个角最大，第一个角最小的学生都把眼睛瞪得大大的看着老师，于是我就展示我手中的活动角，让学生判断哪个大哪个小，这时学生每个都能准确的判断出来了，我再把活动角的两边重合起来，让学生观察，然后问学生，刚才老师做角时，角的两边长短改变没有？学生都说：没有！我就问学生，你们是怎么判断老师做的角的大小的呢，同学们都说：两边叉开越大，角就越大。我就顺势让学生总结角的大小与什么有关与什么无关。学生很快就能说出角的大小与边的长短无关，与两边叉开大小有关。最后我再让学生判断刚才老师出示的那一组角，学生很快准确无误的判断出来了。
因此，教师要引导学生参与到学习活动中去，在参与中培养兴趣，学会方法。学生有了兴趣、掌握了方法，他们才会全身心地投入到学习过程中来，他们的潜能才会得到最大限度地开发，个性才能得到最大程度的发展，才能更加适应未来的学习与生活。总之，注重学生的自主参与，通过独立学习、实践操作、小组讨论、集体评议、师生交流等多种教学手段，使教师在整个环节中起组织者、引导者的作用，让学生在自主的空间中探求让数学课堂真正为学生创设自主探索、自由发展的天空。