李愿虹
(广东省梅州市蕉岭县蕉城镇中心小学 广东 梅州 514000)
【摘要】现在中小学生就承受了较大的心理压力，而另一方面互联网技术的兴起，给了学生很多的诱惑，在这样的情况下，学生很容易出现心理健康问题，在发现学生出现心理偏差的时候，应该及时对学生进行心理疏导，本文结合具体的案例，对中小学校学生心理疏导工作开展进行思考。
【关键词】中小学校；学生心理疏导；工作开展；思考
小明（化名）是一名五年级的学生，平常的学习成绩不太好，比较喜欢玩游戏，对学习并不感兴趣，而今年由于特殊情况停课在家，情况变得更加严重，更加沉迷于游戏，没有及时完成线上学习，甚至在正式开学之后，不愿回到学校继续学习。家长多次管教也没有效果，最后经过班主任的推荐，让我去家访，对小明做心理疏导。以下是这次心理疏导中的思考：
1、通过轻松的话题进行导入
在刚到小明家里的时候，他的家长很积极地邀请我进去，并且叫出小明，准备劝小明回去上学，可是小明在父亲开始学习话题的时候就开始发生情绪变化，表情看起来很不耐烦，而后面在父母说到他学习问题的时候，小明还是一声不吭。我发现小明像是习惯了一样，除了不耐烦没有任何反应，我猜想这样的对话小明可能没少经历，并不能起到任何的作用。于是我向小明家长表示，希望能够与小明单独聊聊，小明家长同意了，将客厅的空间留给我了我们。因为发现小明并不喜欢说教，甚至还比较排斥。因此我选择一个更为轻松的话题进行导入的，因为他比较喜欢玩游戏，所以我从他喜欢的游戏作为开场的话题，我问他“听说你游戏玩得特别好，你玩的是什么游戏？”他应声“是的”，并且回答了说玩的是当前热门的手游，我回他说自己也在玩，但是段位不高，问他是什么段位，这样聊到他们喜欢的内容，逐渐放开自己，也放下心防，给我介绍自己玩游戏的情况，话也多了起来，沟通也更加顺畅。从这个沟通的开头我也发现，现在的中小学生并不是什么都不懂，他们知道老师和家长开始一个话题的目的是什么，并且对说教比较反感的，即使他们听了，但是却不会用心记住，而在对学生进行心理疏导的时候，不应该直接开门见山，这样会让学生关上心理的大们，影响心理疏导的效果，所以应该以轻松的话题进行导入，选择一些学生们感兴趣的话题开始沟通[1]，这样可以打开学生的心门，方便于了解学生真正的想法，发现学生心理症结。
2、在沟通中了解学生心理症结
在与小明聊天的过程中，我发现小明虽然喜欢玩游戏，但是游戏水平也只是在中等水平，不能说是非常厉害，每天大部分时间都花费在游戏上，不是在玩游戏就是在看游戏比赛视频或是游戏直播，之后我们聊天的话题也逐渐不再局限在游戏上，与他们谈到生活中的朋友和同学，他说他的好朋友都是一起玩游戏的朋友，并且在话题深入之后，通过他的语言我知道了，小明刚上小学的时候，与同学们的关系也是比较好的，但是由于他成绩不太好，所以与很多的朋友逐渐远离，那些成绩好的同学都是扎堆一起玩，小明也就越来越讨厌学习，这次的疫情停课给了一个发泄口，希望将自己与学习分割开来。就是在这样的沟通中，我了解了小明的心理状况，并且发现影响小明的心理症结，主要在于两个方面的：一是对游戏的沉迷，二是认为是学习抢走了自己的朋友。这样为下一步的心理疏导奠定了基础。对学生进行心理疏导，需要先了解学生的心理症结，只有这样才能进行针对性心理疏导。
因此在中小学校开展学生心理疏导工作的时候，不能直接对学生进行疏导，在不知道学生心理症结的情况下对学生进行盲目的疏导，不仅疏导效果没有保障，甚至会加重学生的心理问题，影响到学生的心理健康[2]。所以说，在中小学生心理疏导中，应该通过沟通了解学生的心理状态，发现症所在，大这样才能对症下药，跟有效地对学生进行心理疏导。
3、站在学生角度为学生进行分析
在了解了小明的心理症结之后，我问小明“如果不上学，那么你想要做什么呢？”这个问题让学生陷入了沉思，我又问道“你真的不想和同学们做朋友了吗？”这个量问题成功引起了小明注意和深思，然后我也对他说的，以他的情况，可以选择的工作只有几种，基本都是工人，有工厂和工地，这些工作也非常劳累，并且小明年龄较小，还不到工作的年龄，所以只能待在家里的，父母需要工作，所以自己要负责家里的家务，通过这样的分析，小明也发现休学生活并不如自己想的那样潇洒，但是仍然不喜欢学习，然后我又问他怎么知道同学不想和他玩得，他告诉我说是游戏好友说的，游戏好友说说成绩好的只会和成绩好的学生玩，瞧不起成绩差的人，而且他的同学的确减少了与他的联系，所以她也就相信了，在家访之前就找他们班主任要了两个他之前好朋友的联系方式，所以我直接在小明面前与他的朋友连线，他朋友也告诉他要学习，在学习之后可以一起玩的。这也让小明产生了动摇。我也进一步与他进行分析，分析了知识的重要性，并且选择了他喜欢的游戏做比喻，就像游戏中别人的英雄有皮肤，而你没有，在开局的时候就输了。在社会上也是同样如此，有知识的人更占优势。最后他听取了我的建议，回到学校上课。[3]中小学生们有自己的判断能力，他们比较排斥严厉的说教，但是如果是站在他们的角度去分析问题，他们也会想通其中的关键，更有利于学生接受教师的心理疏导。
4、重视心理疏导的后续观察
这次家访是有效的，小明也答应了回到学校学习，但是心理疏导却并没有就此结束，在家访的最后，我加了小明的联系方式，在小明回到学校上课之后，我也会选择适当的时间与小明进行在线沟通，了解小明重回学校之后的学习生活，并且了解小明的想法。第一回到学校之后，他在晚上跟我说，还是没怎么与朋友们交流，我建议他可以带着学习上的问题去找朋友，果然朋友们友好地帮助他解答了问题，之后小明也就经常有问题去问自己的朋友，相互之间的交流又多了起来，小明的学习状态逐渐好转，不再排斥学习和学校。在他学校生活走上正轨的同时，在游戏上的投入减少了，每天也就只玩一两局游戏，有的时候甚至没有打开游戏。而且在周末的时候也不再是完全窝在家里玩游戏，开始与朋友约着一起出去玩，有的时候是一起写作业，有的时候是一起打篮球或是羽毛球，他的课余生活也更加丰富。仅仅是半年的时间，改变却很大。而他与我的交流也逐渐少了起来，我从他班主任那了解到他整个人改变了很多，而且都是好的改变，这才表明了这次心理疏导工作的成功。对学生的心理疏导并不是一次性的工作，学生心理转变需要一个较长的时间，在这段时间里，学生的心理问题随时都可以因为各种原因而复发甚至恶化，所以在这段时间里，需要一直关注学生的后续发展，及时为学生提供心理帮助，直到学生的心理状态彻底转变，才能逐渐放手。
结束语
综上所述，由于网络娱乐的影响了，中小学生的心理健康受到了负面印象，甚至严重影响到了学生们的正常生活和学习，因此中小学校应该关注学生的心理健康发展，及时发现学生们存在的心理问题，在学生心理疏导汇总，可以通过轻松的话题进行导入、在沟通中了解学生心理症结、站在学生角度为学生进行分析、重视心理疏导的后续观察，呵护学生们心理健康发展。
参考文献
[1]贾祯.中小学生心理科学疏导策略探析[J].教育革新,2019(2):11.
[2]曾雪玲.关于中小学生心理健康教育工作的一点思考[J].新作文:教研,2019(4):212.
[3]吕元荣.对农村小学开展心理健康教育形式途径的思考[J].基础教育论坛,2019(10):25-26.