庄武平
浙江省宁波市鄞州区邱隘镇中心小学 邮编315101
2020年初一场突如其来的疫情让在线教学变成了当下学校教育的主流模式，面对教学形态的变化，与之密切相关的教研模式也随之改变，老师们纷纷通过在线协同教研完成“空中课堂”的教学设计。在4月底学校复学后，我们挥别了纯线上教学，却因为防疫形势的严峻，繁重的防疫工作，让原本常态化的集体教研也不得不改其原本的样态，开启一种全新的教研模式，打破时间、空间的壁垒，采取形式灵活多样的“互联网+” 的在线教研，实现了教师“教研在场却不聚集，互动畅通并不延迟”的教研效果。因此，我们对这个特殊的短学期的校本教研情况进行了调查，问卷包括了各教研组在校本教研中使用的教研平台，老师们的活动参与情况，还有老师们对校本教研的满意程度，以及对学校校本教研提出的建议。现在就相关调查结果报告如下。
一、学校在线教研的基本运行情况
1.教研平台使用情况
我们对全校各教研组在本学期的教研平台使用情况作了一个统计，具体情况如下图：
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可以看到各教研组在组织教研活动时选择教研平台是比较多样化的。在丰富多样的平台选择中，老师们更加喜欢“直播+群研讨”的直观加实时互动的平台模式，如上图中的钉钉直播+群研讨、QQ直播教室+群研讨。
2.老师参与教研活动的整体情况
2.1老师参与活动情况
从上个学期开学到学期结束，学校校本教研活动整体开展情况良好，尽管老师们岗位工作繁忙，在线教研的条件各异，但是整个学期的平均参与率仍然达到98.53%，如图所示。
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2.2教研活动互动情况
要保证在线教研效果，教师之间互动是关键。通过互动，教师一方面可以检查学生对知识的掌握程度，另一方面也可以督促学生学习。调查显示，每节课互动3次以内的占比9%，3-5次的占比20%，5-7次的占比30%，7-9次的占比35%，10次及以上的占比7%。与常态教学相比，在线教学的互动交流老师们的互动表现更加积极，交流更加实时化，明显比常态教学更加自在与主动。
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3.老师对教研活动的满意度情况
3.1老师对教研活动的整体满意度
调查结果显示（如下图）49%的老师非常满意，42%的老师满意，9%的老师满意程度一般，不满意的老师和非常不满意的分别占比0.5%和0.4%。老师总体满意率达到90.58%。这与我校教研组严格按照教研组建设要求，认真制定教研计划，细化每一个活动，并扎实开展活动是分不开的。
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3.2老师的教研学习效果
有了前期充分的教研组织和教研准备，有功能齐全资源丰富的各种技术平台的支持，有教学态度认真和专业水平高的教研组力量的保障，再加上新肺炎疫情所激发的老师们的学习激情，取得研训效果和学习收获水到渠成。对于在线教研的学习收获的调查，老师们持一般以上态度的合计占到98%，其中认为收获大和非常大的占比60%，一般的占到38%。
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二、学校在线协同教研的问题分析
从上面的调查情况来看，我们学校的在线教研组织形式比较灵活，教研平台选择比较多元，老师们的活动参与度也较高，总体收获也不能说不高。但是整理老师们对这样的线上教研活动的建议，我们发现问题还是存在，可以改进的地方还很多，主题表现在以下几个方面：
1.网络平台与设备还不够完善。
在线教研的过程中，如果在不同的网络环境中，或者参与的人数众多，我们时常会遇到卡网或者掉线的情况；在直播过程中，手机或者摄像机的声音采集能力有限就会严重影响直播的效果；不同的平台直播或者互动的效果存在一定的差距，如何选择不同的平台进行最优的活动安排还值得研究。
2.在线教研的现场互动感欠缺。
在线教研的过程中，老师们通过手机或者摄像机在教室进行钉钉直播，镜头范围比较受限，声音采集能力也较弱，听课或者听讲座没有身临其境的感觉，于是参与老师都感觉缺少体验感，另外不能及时看到孩子的当堂表现甚至小组合作交流的情况，是件比较遗憾的事情。
3.在线教研重点不够明确。
在线教研因为每个老师在不同的办公室参与活动，甚至是在不同的时间参与活动，那么如果教研主题不事先确定好，教研的重点不事先进行讨论，老师们在教研过程中，很容易出现教而不研的状态，参与过就过了。在活动中如果大部分老师不能进入到深度学习、深度教研的状态，那么这个教研活动就失去了它真正的意义。因此，教研之前明确主题、讨论重点至关重要。
4.合理协作分工还有欠缺。
在教研活动中，即使是常态教研也会出现组织者、引领者、执教者唱主角，其他老师只是配角，甚至是什么角儿都不是的状态。在线教研更加容易出现这样的情况。我们在本次调查的过程中，就发现这样的情况比较严重，分析原因便是在活动之前，组内教师协作分工没有做好，没有给到合适的任务，因此老师们参与的过程不够深入。如果合理协作分工，那么就有助于任务驱动，深度教研，提高教研效果。
三、线上、线下协同教研组织建议
在防疫常态化的日常教学中，我们如何将线上与线下教研有机结合，并且更加优化线上教研，是我们在教研调查后一直考虑和将去实践的问题。在近阶段，我们想从以下几个方面改进学校的校本教研活动组织。
1.创建好网络环境，搭建好技术平台。
在线协同教研开展之前，首先应该做好技术环境的准备，包括开展视频会议的研讨交流环境以及能够支持在线协同编辑、资源共享与文件管理的平台，如钉钉办公、有道云笔记等。利用信息技术，创新我们的沟通利器，让非面对面的集体备课、线上教研也能游刃有余。
2.教研之前明确教研主题，设定教研重点。
有了前期的装备准备，接下来是如何部署教研。第一关键点是确定教研的主题，根据选择的教学模式，定位教研所要聚焦的环节。
例如，针对“任务驱动式的教学研讨”，可以聚焦“如何精准把握与分析学情”、 “如何基于学情引入教学”、“如何设计课堂提问”、 “如何设计课堂练习”等。只有战略重点确定，教研团队才能对准目标“有备而来”。
3.明确任务分配，合理安排协作分工。
依据线上、线下协同教研的主题，需要进一步分解任务。比如说，“分析学情”这一教研主题，可以再分解为“在哪个环节需要分析学情” 、“怎样设计学习单了解学情” 、“怎样根据学生的学习单分析学情”、“根据学情如何设计教学”等细分任务。细化任务后，形成教研点，可以使得众人参与的线上、线下协同教研的路线更加明确，有助于各个教研点按步骤逐一攻破。
另外，也要提前将工作要求、任务分配、时间节点、信息整合等协作工作进行合理分配，以便更加高效地完成协作教研。
4.规划协助流程，线上线下混合式教研。
线上教研形式多样、灵活，组织相对便捷，可以随时、随地、随型；线下教研可以在现场体验，面对面交流互动，即时头脑风暴，更加具有研讨的实效性。因此，我们希望去尝试线上、线下混合式教研，同时对前期的教研组织方式进行一定的升级。
线上、线下混合式教研建议采用循环迭代的方式，各小组成员在相互分享交流完自己主要负责的任务内容后，再开起第二阶段的讨论。可以由首次开展教学的老师作为第二阶段的“主备人”，整理并应用第一阶段协同教研的成果开展教学活动并进行在线听课评课，之后再针对各个环节进行改进修订后开展第二轮的听课评课活动。过程中可利用网络会议工具进行同时在线的语音备课，也可以借助在线协同编辑工具各自写出自己的修订建议并实时共享。同时，我们建议重点环节采用线下教研的方式更为有效。比如各自观课后的意见交流，或者疑难问题的研讨，以及大家共同梳理后的意见整理汇总交流，许多重要的或者总结的整理提炼，最好是教研团队在线下进行互动、共享。这样线上、线下优势互补，团队成员协同互助式的立体化的校本教研会更加有实效。