杨毓玲
广西容县六王镇塘垌中心小学 537500
摘要：近些年来小学“后进生”成为困扰学校与教师教学的重点学生群体。本文针对小学“后进生”的成因以及怎样进行科学合理的转化小学“后进生”进行了深刻分析与探讨。
关键词：赏识教育；小学教育；后进生转化
一、小学“后进生”产生的原因分析
（一）社会因素
小学生作为人生成长阶段的初期阶段，在行为、心理与生理方面都具有片面性、不成熟性与冲动性[1]。小学生的价值观在此阶段刚刚形成，在受到挫折与压力后，会产生情绪化的强烈波动。同时，小学生在对外界的好奇心与求知欲特别强烈，自我辨别能力与社会实践经验十分匮乏。因此，面对社会中的形形色色会轻易的全盘接受，极易步入歧途，影响着学生的成长与发展。
（二）家庭因素
家庭作为影响学生成长的重要因素，对孩子的学习与生活具有一定的导向与教育作用。通常，父母作为孩子的第一任老师，一言一行都对孩子起着至关重要的影响。良好的家庭氛围与家庭教育会对孩子的成长与发展起着积极的作用，决定了孩子一生的发展[2]。现阶段，很多家长越来越重视孩子的教育问题，但是，在偏远农村地区，家长的基础文化素质与教育观念相对落后，对子女的教育严重缺位；另外，很多留守儿童的教育问题更是严重。
（三）学校因素
现阶段，很多小学仍然存在大班额的现象，尤其是小学六年级的学生，处在小升初的最关键阶段，这个时期学生的发展以及心理健康移速最为敏感，稍有不慎，学生的极端心理与压迫心理就会产生，教师在有限的教学环境下很难精心的照顾到每一位学生，因而，后进生常常被教师忽略。通常情况下，教师普遍偏爱学习成绩好的学生，对于后进生往往听之任之，冷嘲热讽，很容易让后进生自暴自弃。另外，学校应该成为学生快乐学习与生活的主要场所，而不是以入校门就产生强烈的压迫感与不适感有些学生。现阶段，很多小学生容易产生厌学的心理，这主要是因为学生的学习知识基础较差，有低年级到高年级的每一次学习尝试与努力都没有得到很好的效果，长此以往，学生家长的漠不关心与放之任之，学校教师的批评与不认可、学生的嘲讽与冷眼相对让这类学生“后进生”的挫败感与乏味感愈发明显，如此恶性循环，最终造成学生“后进生”的厌学状态。另外，还有一些学生在小学低年级时学习成绩相当可观的，但是不如到小学高年级后，尤其是六年级，学业压力以及社会、家庭等多方面的学习环境等双重打击，让这类学生在失败与挫折面前逐渐失去自信心，无法正视自己的变化，继而产生一种消极学习态度，极易产生厌学。
（四）个人因素
由于小学生中“后进生”的身心发展特征不够完善，对事物的认知能力存在不足，是非观念模棱两可；还有很多“后进生”的学习目标与学习态度不够明确，在学习的过程中敷衍了事，缺乏学习动力；另外，小学“后进生”对教学知识的需求程度不同，整日不学无术，打架斗殴，对自身的发展与成长带来诸多不良影响。
二、小学“后进生”的教育转化策略探究
（一）教师应该充分尊重学生的个性化差异，了解学生落后的具体原因与情况
对于小学“后进生”而言，教师对优秀生的鼓励与嘉奖是他们的最高期望。长期生活在优秀生的背影下，教师与学生都会冷眼相对，嫌弃、挖苦，这种非常规的生活经验让后进生变得不自信、不积极，长久下来，后进生就会产生自暴自弃、放飞自我的想法。在教学课堂中，后进生嬉笑打闹、不按时完成教学任务等扰乱课堂秩序等行为主要是想引起教师与学生的关注。试问一下，如果教师能够深入的了解后进生的心理需要与本质产生原因，积极转变对后进生产生反常行为的态度变化，给予后进生爱与关怀，有效满足孩子被爱的需求，这些后进生还会这么肆无忌惮的在课堂上调皮捣乱吗？对于学生来讲，每一天的学习生活都是充满期待与希望的，教师应该将学生的学习期望转化为学习动力，以情感化，用爱与关怀感化学生[3]。
教师应该将学生当做自己的孩子一样对待，用爱与关怀包围学生，即使学生犯了一时的错误，教师需要给他们一次改过自新的机会，切忌用过多的批评与指责针对他们，而是用爱的教育方式指导与引导他们，从根源上解决与纠正学生犯错误源泉，让学生跟上教师的教学节奏，养成热爱学习的良好习惯。
（二）充分发挥每位学生的优势与特长，积极鼓励学生自我教育，实现因材施教
由于学生的身心发展规律与个性化发展存在差异性，所以，每个学生的闪光点不同。虽然小学“后进生”在学习方面不如优秀生，但是后进生在其他方面比较擅长。教师应该仔细观察与分析“后进生”的言行举止，注重对后进生的心理行为与生理行为的关注，充挖掘“后进生”的潜能。在具体的教学环节中，教师应该积极鼓励学生进行自我教育、自我管理与自我进步，让学生自主的进行学习。在此过程中，教师应该积极转变传统的教学观念，运用丰富的情感、多元化的教学形式以及教学内容为学生传授相关学科知识，有效激发学生的学习自主性与学习兴趣，让传统被动式的教学模式有效转化为自主性的学习模式，通过潜移默化的成长过程，让后进生由兴趣学习转变为热爱学习，有效达到自我教育的最终目的[4]。但是，通常人们会普遍认为小学“后进生”本身就比其他学生的学习底子差，让他们进行自我教育简直是天方夜谭。但是从另一种角度来说，学生的教学主体地位是相对平等的，没有教不会的学生，只有不会教的老师。在自我教育环节中，教师应该树立正确的教学理念，以平等、民主的教学观念有效提升自身教学水平与教育智慧，对学生进行因材施教。目前，我国的教育实践中已经做到了将小学“后进生”培养为优秀生的教学成功案例，将厌倦学习的“后进生”变成热爱学生的“优秀生”，为今后自我教育的发展提供了可靠的依据。
（三）创建民主、平等的学习环境，有效提升学生的学习兴趣与学习欲望
为了有效确保小学“后进生”的教育学习效果获得良好的保障，教师应该积极创建舒适、民主、平等的教学环境，让学生充分展示自身的独特闪光点与潜能，相信每位学生都是愿意积极上进的，通过厚爱“后进生”，激发学生的积极向上学习的动力。与此同时，转化后进生的过程中，教师还应该通过构建高效、趣味课堂，有效培养学生学习兴趣，让学生真切的感受到学习的乐趣，养成自主学习的良好习惯，让小学“后进生”从心地接纳与认同教师。在创建民主、平等教学环境的过程中，教师首先应该为学生灌输正确的思想，让学生意识到没有真正意义上的好学生与差学生之分，只是每位学生的学习能力与接受程度不同，每位学生所具备的潜能与优势不同，最大限度的纠正优秀生藐视“后进生”的行为，让学生正确认知每位学生的个性化差异。其次，教师应该对小学“后进生”进行启发式引导，在学习的过程中对待所有学生要“一碗水端平”，不抛弃、不放弃。通过语言鼓励与情感熏陶为“后进生”提供更多的回答问题的机会与参与教学实践活动的契机，让学生增强学习自信心，获得最大限度的自我认同感。比如，当“后进生”回答问题后，教师就可以及时的基于鼓励“继续加油哦，老师为你高兴”、“这道题这么难你都解答出来了，真厉害！”等让“后进生”提升自我满足感与自信，让学生迅速的融入到教学课堂。
结语：综上所述，新教育环境下，让学生由“后进生”转变“优秀生”是一个相对漫长的过程，教师应该在解决小学“后进生”问题循规蹈矩、按部就班的来。在小学“后进生”的教育转化过程中，教师需要在不断探索、实践的过程中总结与积累经验，用爱与关怀、教育智慧与教学技巧有效促进学生的全面健康发展。
参考文献：
[1]黄茜.新时期初中班主任工作中后进生的转化研究[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(26):112.
[2]张守江.运用道德与法治课对中学后进生进行心理教育的探讨[J].教学管理与教育研究,2020,5(16):68-69.
[3]杜仲芬.让兴趣成为后进生的"翅膀"——如何培养后进生学习枯燥会计理论知识的兴趣[J].神州,2020,(24):184.
[4]张力.小学班级管理中班主任对后进生管理对策探讨[J].学周刊,2020,(29):165-166. DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.082.