章小华
杭州市萧山信息港小学 311200
【摘要】目前小组合作存在组织流于形式，学生参与不均，评价缺乏实质等现象，说明小组合作的实施可能缺乏一个平台。本文通过“组建小组、分配任务、各司其职、反馈评价”这四个步骤，在编辑组成员互相帮助，相互激励的过程中自主合作完成班级小报。通过这样一种新颖的载体，让他们从中学会合作，学会学习，进而提升各方面的能力。
【关键词】： 班报 课堂延伸 合作体验
一、研究的缘起：
新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，指出合作能力是学生“核心素养”中重要的内容之一，学会合作不仅是学生在校学习时应具备的一种学习能力，更是学生走向社会，在终身发展中必须具备的重要能力。
如何更大程度上激发学生的学习兴趣，激励他们创新探究性学习，在此前提下，新课改理念下的小组合作被一轮又一轮的推进、实施。那么，这么多年过去了，如火如荼开展的小组合作真的让学生学会合作了吗？笔者经过对学校五六年级的深入观察，发现这些小组合作都存在以下问题：
1.组织流于形式
小组合作是以学生为主体的课堂教学模式，体现了素质教育的特色，也是老师们在课堂上，尤其是公开课中最喜欢运用的一个教学手段，但很多时候，老师只是简单地把前后桌分成四人小组，而这些座位的编排只是按个子高低和男女生进行搭配的。这就造成不同层次、不同特质的学生不能进行合理的优化。
再有，我们的期末考试不仅需要和兄弟学校比成绩，更是需要在同学校的任课老师间进行对比。在这样的情况下，老师更愿意把有限的课堂时间用在能提高分数的讲解和作业中。因此小组合作成为一种形式，浮于表面也就不足为奇。
2.学生参与不均
在小组合作中，小组成员往往只注重表达自己的，没有去静心倾听他人的回答；有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。
3.评价缺乏实质
为了突出小组合作的成效，很多老师喜欢把评价停留在整个小组层面，或者用很宽泛的语言进行蜻蜓点水式的表扬，没有对小组成员形成实质性的促进作用，导致他们疲于这些评价，更疲于这类小组合作。
综上所述，笔者认为，小组合作能改变传统教学中师生的单维交流，能够让学生的主动性、创造性能够得以充分的发挥，但他缺乏的是一个载体。在许多老师看来，小组合作只能运用于课堂教学，几个学生围在一起，针对老师提出的问题进行讨论就是合作学习。我们要提升学生的合作能力，战场固然在课堂上，但课堂教学难道是合作学习唯一的载体吗？答案是否定的。
“班报”活动是大多数老师在开展的常规活动，如果我们把班报制作的任务交给学生，让每个学生都参与其中，几个人分工合作，各司其职，从文章的挑选到版面的设计，到排版，最后打印成报纸。通过这样一种新颖的合作方式，让他们从中学会合作，进而提升各方面的能力。
二、概念的界定
我们目前对于班报的定义是：选择学生单元习作或周记中的优秀作文，也可通过学生自由投稿，再通过编辑组提出修改建议，最终确定上报纸的文章，然后通过学生自主设计、排版而成的班级作文报纸。针对五六年级的学生已经有了一定的电脑基础，会简单地进行一些文字及图片处理，因此，笔者尝试通过“组建小组、分配任务、各司其职、反馈评价”这四个步骤，通过编辑组成员互相帮助，互相提醒，相互激励；在规定的时间内共同完成一份班级小报。
三、践行的策略
要发挥好班报的小组合作效能，首先要把学生有目的的分成8个组，每个组一学年至少有1期出班报的任务。以一个月为期限，这一个月里，编辑组成员人人参与其中，共同为一期班报的完美刊出而努力。他们的主人翁意识也在无形中得到了很好的培养和锻炼，达到了“人人有事做，事事有人管”的合作管理目标。
（一）组建小组，兼顾特长
1.调查摸底，落实一个“实”字
组建一个有效的小组是提升合作能力的前提。这时候，教师要通过观察、分析每个学生的学习能力、思想状态、性格特征、生活习惯等，遵循男女生搭配，成绩、性格互补的原则，并适当参考学生的意愿，把班内成员分成8个小组。在这八个小组里，学习层次基本由高中低三部分组成，兼顾学生各方面的特长。
2.岗位锻炼，创造一个“机”字
每个组自主选出一位编辑组长，这个组长可以不是成绩特别好的，但一定要是性格活泼开朗，有组织能力的。可以是小组成员推选，也可以自荐，最后还要在全班进行演说，谈谈自己的优势，最后表决通过才能担任。然后召开一个编辑组长会议，对组员进行一个分工安排，谁负责邮箱收集文章、谁主要提出修改意见，谁排版，谁校对等，都需要一一落实好，力求让每个学生都有任务。遇到问题先向组长、组员求助，在解决不了的前提下再向老师寻求帮助。
（二）分配任务，各展所长
分配任务，就是让每个同学各展所能。根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的职责，以保证任务的顺利完成。每个人按任务的先后进行：一要收集作文，二提出修改意见；三找插图进行排版；第四步进行校对；然后经老师审核；接着安排打印；最后还要反馈。
任务的安排，除了民主协商，小组成员可以根据自己的特长主动要求相应的任务，也可以由组长进行协调分配，当编辑组长有困难的时候，教师就及时出面进行适当地引导。通过这样的任务分解从而建立一种责任感，让每个成员在小组合作中人人有事可做，有话可说，不再放任自流或流于形式。
（三）共同参与，各司其职
在班报编辑的过程中，会遇到一些问题，如收集到的文章质量不够好，这将直接影响到本次班报的质量。这时就需要全组人员共同协作，尤其是组长要给组员以帮助，如若这些文章在让同学自己修改后还是不合格，那么组员就要协助修改，为了不出现本次班报少作文的突发事件，有时甚至还要担负起自己写文章的责任；如果组员在排版时遇到了一些不可抗拒的问题，也需要组员之间互相配合，共同解决问题。实现小组成员间“互帮互助”的合作交流。
（四）小组为例，探寻方法
我们以第三小组的第一次班报为例。
12月初，第三小组按时间领到了第三期班报的任务。
1.小组会议。在小组长王若谷的组织下，周三中饭后他们在边上的托管教
室进行了简短的“工作会议”，同时邀请了语文老师参加了会议。
2.明确任务。会上，王若谷又和大家明确了开学时各自申领的任务：王湘
航和苏磊负责收集作文，其中王湘航主要负责邮箱收集，纸质稿的由苏磊负责，同时他们俩还要负责最后的文字校对工作；张硕和乔诗淇写作能力相对不错，安排对收集到的文章进行初步的筛选；王若谷对于电脑操作比较在行，家里老妈又是高中信息技术教师，所以排版的任务就直接交给了他，同时监管图片、照片的收集；最后交给老师打印成报。这样的安排，既没有占用学生更多的课外时间，又让他们技有所展。
（1）收集。由于全班已经有了一个留存自己优秀作文的意识，当第三组发布了收集作文的信息后，收集员王湘航的邮箱里就躺满七八篇同学们发送的文章，这些文章，有的是单元习作，有的是周记，更多的是班报信息发布后同学自己写的作文，收集员在老师的帮助下打印出电子稿；苏磊也收到了五六篇纸质的文章。到了截止日，两人共计收到了21篇作文。
（2）筛选。乔诗淇俩人在拿到收集员的21篇作文后，进行认真的挑选，把一些主旨明确，内容丰富，结构完整的作文挑出来，发给小作者再次修改，并要求用电子稿的形式，以名字加修改稿命名再次发送到王湘航的邮箱。这个筛选的过程老师也需要参与其中。选取文章的原则是尽量给每个学生机会，也就是说同等条件下，没有发表过的优先于已登报发表过的，同一学生不连续两次发表文章。本次没被选上的可以自行修改参加下个月的投稿。
（3）排版。最终确定被录取的十篇作文交给了王若谷，按照老师给的模板，开始进行文章的排版，因为版面问题，这次只插入了6篇作文，剩下的几篇就直接顺延到下期。王若谷按照文章的内容插入合适的图片，以达到美观的效果，因为11月份我们刚进行了书法比赛，所以把其中的四份作品以图片形式进行了展示。这个工作可以利用课间在教室电脑上操作，也可以在双休日时家里进行，碰到问题他可以向家长及老师求助。
（4）校对。排版好的班报基本成型了，这时候还需要非常重要的一步——校对。我们采取的方法是一个读原稿，一个看电子稿。读的时候要将每个字、每个标点符号都读准确，速度尽量慢一些，音调要有节奏。其中涉及到的标题，每行另起等都要口头交代清楚。
（5）打印。做完这一步后，我们的班报就可以华丽丽的出炉了。这时候，老师就可以负责进行打印成报，最后发给每个学生一份。
3.汇报过程。月末的时候，小组推荐乔诗淇作为代表对这期班报的制作过程进行回顾。她向同学们提出一个意见，要把自己最好最满意的，经过多次修改的文章进行投稿，这样能降低筛选的工作量。整个过程，虽然组员间是分工的，但很多时候大家都是合作完成的，像找图片、校对等都是一起参与的。
（五）反馈评价，给予表扬
到这里一期班报的任务是已经完成了，但对于一个完整的小组合作来说，还远没有结束，我们更要关注到评价对于合作的促进作用。
1.评价激励，讲究一个“奖”字
为调动学生互助、交流、合作的积极性，培养编辑者的凝聚力和集体荣誉感，在“新学期新目标”的宣传栏里，每个编辑组还公布自己的组名、组规、口号、誓言等。这些措施有利于激发各共同体竞争的动力和活力，调动成员的积极性。
2.积分奖励，讲究一个“亮”字
我们利用积分制提升班级凝聚力，班报制作也是学生积分的一个重要来源，以鼓励小组成员认真对待自己的职责。在期初就赋予每个组长50积分，在班报制作过程中，组长如果觉得某个小组成员做得特别好，可以适当奖励积分，当然教师也有颁发积分的权利。对于在班报上发表文章的作者，则直接发放20积分，在月底进行兑换。期末还设有一个小组大PK活动，积分优胜的小组将荣登“光荣栏”誉。
3.细节比拼，讲究一个“细”字
班报发到每个学生手上的时候，他们都会认真地阅读，同时还有个任务，就是找茬：看看这期报纸中有没有存在一些字词、标点等明显的错误，找的最多的同学可以获“火眼金睛”卡片一枚，并据此可以获5积分。通过评比，错误最少的小组在期末可以获得“最细心小组”的称号，同时获得20积分的奖励。通过这样的方式让学生养成细心的好习惯。
4.照片分享，突出一个“展”字
每个小组在做班报的时候，需要留有一些照片资料。这些资料，有家长拍摄的，有老师提供的，也有是同学自己拍的，在班报成形的时候，我们会在队活动课上进行展示，让全班同学看到他们为这次报纸所付出的努力。
5.组组评价，突出一个“超”字
一句赞扬的话，一个鼓励的眼神，都会给学生产生极大的影响。当一期班报出炉，其他七个小组要对这期班报进行一个评价，既要对他们成功的地方予以肯定，又要提出中肯的意见和意见，更关键的是在接下去自己组编辑班报时要有一个超越的意识，在借鉴中提升。这些意见可以是口头的，也可以是书面的。
6.老师评价，突出一个“赞”字
老师对于学生出的班报，第一当然是点赞，为学生的团结合作点赞，为他们及时完成任务点赞，为他们为班级出的这期精彩纷呈的班报点赞。只有肯定和鼓励才能激发他们更多的潜能，有更多的兴趣。
四、实践成效
目前，在经过一年多时间的探索实践后，笔者发现，学生的合作能力、习作能力、鉴赏能力等各项综合能力都有了明显的改善和提高。
（一）合作兴趣趋于浓厚
我们常说：“兴趣是最好的老师”，在编辑组里，需要学生自己提出自己的优势长处，然后根据这些特点探讨如何分配任务，这个过程是新鲜有趣的，有利于培养他们合作的兴趣，提高合作的有效性。当熟悉了小组合作的各项流程，甜头他们也尝到了，在平时的教学中他们就会随时用小组合作的方式进行各项学习，做到训练有素。
（二）写作能力快速提升
在班报的制作过程中，学生自己催、收同学的作文，还要当小编辑进行挑选、修改，这个过程本身就是一次书面表达能力提升的途径。何况在做小编辑的时候，自己更是跃跃欲试想让文章登报，他们的作文产量基本达到了一周两篇，有的甚至更多。有时他们会把文章交给语文老师修改，但更多的时候他们学会了互相修改，互相借鉴彼此好的地方，共同提高了写作能力。
（二）综合能力显著提高
除了提高学生的写作能力，在这个合作过程中，他们需要同组交流，需要和投稿的同学交流，这在一定程度上提高了他们的口语交际能力。在这个过程中，会出现一些新问题，需要他们去分析，去解决，从而提升实践能力。校对的过程既是学生朗读的一个提升，又培养了耐心和细心；他们在合作过程中利用网络找图片，设计好看的片头，他们收集信息、处理信息的能力逐步得到提高。
（四）探究能力得到锻炼
刚刚成为电脑操作菜鸟的学生对于计算机充满了好奇，尤其是如何在网上找图片，插图片，当编辑、校对这些新鲜的名词对于他们来说都是充满诱惑的。为了出好一份班报，小组成员们既要相互配合，更是知识和能力、过程和方法之间的一个整体发展。在这个过程中，他们的探究性能力得到了有力的锻炼。
参考文献：
1.王 坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.04
2.曾 琦.合作学习的基本要素[J].学科教育.2000.06
3. 教育部《小学语文新课程标准》
4. 陈 琴、庞丽娟.论学生的发展与合作因素，《教育理论与实践》2001.03