吴淑仪
（广东省江门市鹤山市宅梧镇宅梧小学广东 鹤山 529700）
【摘要】近几年，我校走进了“生本”课堂的探索之路，《小学数学课前基础作业的研究》课题立项并结题，经过两年的实践探索，我对课前基础作业有了更清晰的理解，感受了学生思维的再次提升。
【关键词】课前基础作业 认识 问题 策略 收获
一、课前基础作业的认
课前基础作业，又叫做前置性小研究或前置性作业。课前基础作业是生本教育理念的重要表现形式，通常，教师会把下一节课的学习内容以浅显纲要、要点的形式布置，它是预习作业，但又超越了预习作业，这就是生本课的课前基础作业，它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合。
二、课前基础作业设计遇到的问题
在课题的的实践研究时，我遇到了以下的问题：
1.课前基础作业设计过于花俏、繁杂、空洞，使学生难以完成，导致课前先学流于形式。
2.课前基础作业过于简单。
3.课前基础作业布置墨守成规，都以纸质形式完成。
4.课前基础作业的设计形式单一，多是一问一答。
5.学前基础作业检查、评价不到位。
三、课前基础作业设计的策略
（一）课前基础作业设计要符合学生的认知水平
1.课前基础作业设计要面向全体
设计课前基础作业，教师要兼顾每个层次的学生，使每个学生都有所收获。如，教学《平行四边形》，我设计了一份小组合作性的课前基础作业，按每层次学生的能力，布置了不同要求的作业。
（1）潜力生：仔细观察课本中的平行四边形，它们的特点是什么，请把特点写一写。
（2）中等生：在下面的方格里画一个你最喜欢的平行四边形。
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（3）优等生：取一张卡纸，折一个平行四边形，然后剪出来。
这样设计，每个学生都展现了自己的能力。
2.课前基础作业设计的灵活化
在课前基础作业研究中发现，如果每天都把题目用纸质形式打印出来进行布置，学生的积极性会慢慢降低，质量也越来越差。因为前置性作业的设计可以是书面形式、口头形式；可以动口说，也可以是动手操作；可以是个人作业、小组合作的作业或两者相结合，因此课前基础作业不是非要安排纸质形式完成。
3.课前基础作业设计的开放化
“开放”在课堂上，它的表现是问题的开放。我们设计的问题，是课前基础作业设计必须要思考的，问题开放了，交流与探索的开放就不期而至，这为思维的开放，认知能力的提高和学习方法的提取夯实基础。
例如，在《植树问题》中，我的设计是这样的：
在15米长的小路一边，每隔5米种一棵树，可种几棵？
合作探究：
（1）你们小组打算怎样种？
（2）用线段图把你们的种法画下来。
（3）观察你们画的线段图，树种在了线段的什么位置？
（4）观察你画的线段图中的端点数与棵数，端点数与段数，棵数与段数，你有什么发现？如果有发现，把你的发现写下来。
（5）列式解答。
这是一道开放的题目，在探索植树方法的时候，学生通过画图，分析、比较，不同层次的学生会有不同的收获，他们可能会有一种、两种或三种方法。为了突破“间隔”这个难点，本节课我做了一个大胆的尝试，结合线段图把“间隔数”换成孩子们熟悉的“段数”来教学，学生借助线段图，找到了“棵数”与“段数”之间的关系，轻松地突破了思维的屏障。通过探讨，最后课堂上呈现的就是植树问题的三种情况：
①棵数=段数+1（两端都栽） ②棵数=段数（一端栽一端不栽）
③棵数=段数-1（两端都不栽）
在孩子们享受成功的喜悦时再阅读课本质疑，什么是“间隔”？什么是“间隔数”？在此学生再次进行思维的碰撞，最后孩子们用智慧说话，“间隔”就是“段”，“间隔数”就是“段数”，因此植树问题的三种情况还可以这样说：
①棵数=间隔数+1（两端都栽） ②棵数=间隔数（一端栽一端不栽）
③棵数=间隔-1（两端都不栽）
开放的设计，总会有让你意想不到的收获。
（二）课前基础作业设计形式多样化
课前基础作业的设计形式是灵活多样的，可以是调查表、问题，或手工操作等，但前提要绕着教学目标、教材的重、难点，设计的问题要让不同层次的学生都“有话可说”。如：《教学方体和正方体的体积计算公式》时，我是这样设计的：
1.用棱长是1cm的小正方体摆成不同的长方体，把摆法不同的长方体的相关数据填入下表。
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（三）课前基础作业评价多元化
评价是学生发展的助力，积极的评价，可以成为学生完成课前基础作业的动力。评价的几种主要方式如下：
1.学生自评
下课前，让学生分享课前基础作业给予的帮助，如：自学不懂上课后学会的，课后仍是不懂的等，养成反思的习惯，感受课前基础作业的价值。
2.小组互评
课前，让学生组内分享在完成课前基础作业中学会了什么，还有哪些问题。进行互评时，人人都希望展现自我并得到肯定。因此，小组互评，可以激发学生主动完成作业，提高课前基础作业的质量。
3.教师评价
教师对课前基础作业要适时给学生一个评价。
（1）课堂上，教师要创造机会展示学生的劳动成果，使他们知道劳动有所做也有所用，让学生保持完成前置性作业的兴致，增强学习的自信心。
（2）学生上交的课前基础作业，教师要按实际情况给学生一个评价，让学生收获自己的劳动成果。
四、课前基础作业设计的收获
通过两年的课前基础作业的实施，我所任教班级的学生都得到了不同程度的进步。我看到：学生会因小组得分而绽放笑脸；会因精彩的回答而喝彩；会因同学的进步而鼓掌；会因见解的不同而争论不休；会因为自己的落后而努力！他们在告诉我：学习是快乐的！思维是跳动的！
课前基础作业是创建高效课堂的有效方式，在教学中它给予了我希望的曙光、前行的动力。但我知道，我的课前基础作业的设计还显粗糙和青涩，提升的空间无限广阔，在以后的教学中还需精雕细琢，让它更科学、更实效、更完美。我坚信：让学生有备而来的课堂，一定是焕发生机、绽放生命力的课堂！我坚信：课前基础作业，定能让孩子的思维再次扬帆起航。
参考文献：
［1］戴院霞《浅谈开展小学数学课前基础作业研究》［J］《新课程(综合版)》 2019年
［2］齐玉华《浅谈小学数学前置性作业的设计》［J］《小作家选刊：教学交流》 2013年