赵忠力
吉林省松原市长岭县第四小学 131500
摘要：在小学数学教学过程中，教会教学生发现问题、解决问题是一个重要的目标。在发现问题过程中，学生能够独立思考，找到解决问题的办法，从而促进他们不断成长。因此，具体教学过程中，教师需要结合日常生活情境设计一些情境，让学生通过这些情境联想到解决办法，从而更利于快速提升学生数学学习成绩。
关键词：小学数学；教学；问题情境
前言：大量的教学实践证明，情景教学能够成功吸引学生的注意力，增强学生对学习活动的参与，实现教学目标。因此，有必要将情境教学与实践教学相结合。只有这样，才能保证问题情境创设的有效性，让学生在问题情境中获得一些知识，促进学生成长。
1小学数学教学中创设问题情境的原则
第一，针对性，创设一个问题情景的原因是什么或创设的目的是什么一定要在创设之前明确，这样才能确保所创设情境的有效性。在小学数学中，教师创设问题情景的目的无非是促使学生掌握某一个知识点，或提升学生学习的自主性，让学生自己动脑来解决问题。所以教师在创设问题情境时，要结合所要讲授的内容以及学生的认识情况，选择一些有特征的问题，提升教学的针对性。
第二，参与性，问题情境的创设一个很大的优势就是可以激发学学生的好奇心与求知欲，进而促使学生展开主动学习。因此教师所创设的问题情境有新颖、有趣，甚至可以带一点悬念，这样才能激发学生的参与热情，并主动去学习与探究知识。
第三，与生活关联，生活中到处都充满了数学的影子，但由于小学生的生活阅历少，也不善于留心生活，很难感受到数学与生活的关联。数学实际上一门实践性、应用性较强的学科，因此教师在教学中要结合生活实际来创设问题情境，提升学生数学的知识的应用性。
2现阶段小学数学教学现状
纵观现代小学数学教育，主要存在两个问题：单一的课堂教学形式和相对陈旧的教学理念。其中，在课堂表达形式上，许多小学数学教师在讲解知识时仍依赖黑板写作或口头解释，这使得师生互动较少。教材知识枯燥、教师教学方法僵化，使学生在学习数学知识时容易陷入昏睡状态，这对学生的学习极为不利。师生互动的减少使课堂气氛更加枯燥，教师对学生学习状况的掌握和理解不够。这些综合因素会使学生课堂学习的积极性和积极性下降，不利于学生学业成绩的提高和核心素质的培养。此外，现代小学数学教育还存在着教师教学观念相对落后的问题。一方面，数学教师在教学过程中仍然认为自己是课堂的主体，只注重自身知识的单向传递。在课堂教学过程中，学生对知识的理解和掌握程度不够重视，缺乏与学生的互动机制，难以对教学内容进行反馈，改进教学方法；另一方面，在课堂教学中，很难改进教学方法受传统应试思维的影响，认为学生学习的最终目的是通过考试，因此只关注课本知识的内容，而较少涉及其他延伸知识，这就损害了学生的全面发展，不利于学生综合素质的提高。长期应试思维的影响使教学方法难以改变，进而影响课堂教学的效率。
3创设有效的问题情境的主要方法
3.1将数学问题与生活相结合
在教学中，老师可以通过将数学问题与实际生活相结合的方式进行有效问题情境的创设，将学生引领到自己所创设的情境之中，联系生活来解决数学问题。例如，假设学生回家他妈妈给了他5颗糖，爸爸给了他7颗糖，他又将糖分给类妹妹两颗，问学生，他现在还有几颗糖？答案当然是10颗糖，在对学生进行简单数字加减法中，通过引用生活中的例子，让学生可以通过联想等行为来解决问题。这种生动的教学方式也调动了学生上课时的学习兴趣，可以让学生在上课时认真听讲从而提高学生的学习成绩。
3.2创造故事情境
童话故事、动画片等与小学生的日常生活密切相关，因此数学老师可以从创设与学生息息相关的故事情境来开展数学教学，从而激发学生的学习兴趣。比如，在讲解有关“倍数”的含义知识点时，老师可以通过讲故事的形式来使得学生理解倍的概念。以逛动物园的故事为例，老师可以进行如下的讲解：小朋友们，假如我们现在身在动物园里面，发现里面有两只猴子和四只老虎，而我们假设两只猴子为一个整体，那么四只老虎便是两个整体，老虎是不是在整体上比猴子多一个整体呀，而一个整体是两只猴子，也就是说老虎的数量是猴子的两倍。通过这种故事的形式来对知识点进行讲解，可以使得学生很好的理解概念，同时提升了数学教学的趣味性。
3.3创设游戏情境
爱玩游戏是小学生的天性，因此数学老师可以通过恰当的游戏设置来实现对数学内容的教学。比如在讲解有关鸡兔同笼的知识点时，老师可以安排学生分别负责不同的鸡的角色和兔的角色，然后开展相关教学，比如一名男生代表一只鸡，两名女生代表一只兔子，然后设置诸如“现在共有28只脚，那么有几只鸡、几只兔”的问题。学生们通过类似游戏的设置可以很好的掌握知识点，并且通过游戏的情境设置还可以营造轻松愉快的学习氛围，使得学生的学习效率提升。
3.4强化演绎问题情境创设，带动学生逻辑能力提高
教育改革发展新形势下，要求教师在教学中努力创造出与学生需求相契合、与学生认知相适应、能够带动和引领学生思维逻辑能力发展的问题情境。问题情景创设过程中，教师要千方百计的让小学生从乏味枯燥的数学知识中解脱出来，强化数学价值的最大化体现，为数学课堂教学有效性的提升奠定坚实的基础。同时，小学阶段的学生总体上仍然处于发展的感性阶段，抽象思维相对不足，而数学知识内容的学习往往对学生的抽象思维提出了新的更高的要求。基于此，小学数学教学中教师要进行演绎情境的有效创设，深化学生基于数学知识原理的理解。比如在进行倒数相关内容的教学中，教师可以进行有效性的问题情境创设：我们日常生活之中，一些东西是可以反过来、倒过来的，像桌子和凳子可以反扣过来放到地面上，喝水的杯子也可以扣过来，手机的正反面也可以相互反转。那么数字是否可以像实物一样反过来呢？倒过来之后的数字是以什么样的形式呈现的呢？在这样的问题情景创设基础上，教师可以将倒数的概念引入到教学中，比如，1/1、100/1两个数值倒过来就是1/1、1/100，这样教师就能够引导小学生实现倒数概念和符号的准确认知，教师还可以对一些数值和算式进行展现：20×1/20=1；116×1/116=1；1000×1/1000=1，之后让学生观察和思考这些数值和算式有什么样的特征，在充分思考、认真观察的基础上，学生发现其中的规律就是两个数值的乘积为1，教师可以顺势进行引导，乘积为1的两个数互为倒数。这样的问题，情境创设与教育目标是高度契合的，能够助力倒数这一教学难点的有效解决，教学中学生的逻辑思维能力得到了发展。
结束语:
具体实践教学过程中，教师可以通过创设有效的问题情境来不断提升学生的学习成绩，通过讲故事、联系生活实际来完成相应教学计划，不但可以激发学生学习数学的兴趣，而且还能促进有效问题情境创设方法的发展。
参考文献：
[1]侯永春.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].学周刊，2018（27）：91－92.
[2]高庆功.新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].中国校外教育，2016（04）：92.
[3]张秀花.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论与实践，2015，35（35）：56－58.
[4]欧艳红.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].科学大众（科学教育），2019（07）：79．
[5]蒋玉国，黄磊.核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题与改进研究[J].教育与教学研究，2018，32（09）：106－110＋129．