吴文芳
新疆生产建设兵团第十四师四十七团中学 新疆 昆玉 848112
摘要：近年来，在教育改革的影响下，德育工作逐渐成为了我国教育教学工作的首要任务。为了有效推动学生德育教学的合理开展，教育工作者对于传统教学模式进行了全面的探讨与创新。其中，作为初中阶段重要的学科之一，历史学科凭借其教学内容的特殊性受到了教师的高度关注。经过长期探索，研究人员表示，通过在历史学科中进行德育工作的渗透，有利于帮助学生更好地理解德育工作的本质，从而实现学生思维素质的合理优化。
关键词:历史教学；德育培养；融合措施
引言
历史教材中德育素材内容较多，要求教师选择合适的教学方法，将德育内容与历史教学联系起来，吸引学生的注意力，全面落实素质教育的要求，促进学生综合素养的提升。
1历史课堂与德育的融合理念
中华民族是一个拥有悠久历史的民族，在漫漫历史长河中，大量仁人志士推动了科学发展，表现出了民族精神和伟大气魄，更助推了整个人类社会的文明发展。德育渗透到历史教学中，其目的在于促进学生历史人文素质的发展，引领学生充分感知人文，把握各地文化，加快历史发展的步伐。例如，在教学“冲破思想的牢笼”时，教师可以把网络平台作为重要的教学改革着力点，积极查找多样化的教学素材，尤其是为学生补充伽利略、牛顿等重要人物的伟大事迹，把历史教育和德育指导进行有效结合，帮助学生建立正确三观。
既然要渗透道德元素，教师就要多结合时政热点，友好地和同学进行互动交流，只有这样才能让学生认识到历史与现实生活存在着不可忽视的关联关系。比如在学习唐朝和明朝的有关历史时，教师可联系当前反腐倡廉的具体案例，基于网络平台查找视频资料，可播放电视剧《人民的名义》片段，与学生在共同观看和探讨的过程中增进学生对其中道德内涵的理解。《人民的名义》有很高的国民关注度，能激发学生的学习积极性，初步树立起节约和廉政的意识。另外，历史教育的长期性使得教师可联系国家的重大纪念日，比如建党节、建军节、国庆节组织班级阅兵仪式，将原本的知识灌输转化成为实实在在的行动，让学生在模拟军事训练的实际活动中受到良好的道德熏陶。
2历史课堂与德育的结合策略
2.1挖掘教材内容，课堂渗透德育内容
在初中历史教学中对学生进行爱国教育，培养学生爱国情怀需要教师借助课堂提问环节调动学生积极性，引导学生针对历史事实发表自己最真实的看法，能够针对自己的看法在课堂教学中与同学、教师进行交流和讨论，以辩证思维模式对学生进行教学启发。所以，这需要教师在课堂教学时做好引导，掌握大方向，避免学生走入误区且一去不复返，从不断引导、思考、辩论的过程中提高自身思辨能力，为此教师可以引入一些红军故事、抗日神剧等吸引学生兴趣，调动学习积极性。
例如，历史教学中红军长征内容必不可少，这其中有南昌起义、红军会师、左倾右倾等等，为了引导学生正确看待历史，理解大革命失败的原因，总结经验，需要教师在课堂上积极引导，通过不断的沟通和讨论，激发学生不断发表自己的看法。比如，就有同学认为大革命失败和红军内部矛盾脱不开关系，这是对革命力量的损失和浪费;还有学生认为，当时共产党正处于成长期，并未从根本上认识和了解到中国社会问题的本质等等。这两者前者客观，后者主观，无关对错，都是先提出问题，通过学生交流分析，在不断思辨的过程中形成自己的观点和判断。素质教育坚持“德育为主、以生为本”的原则，教育教学中渗透德育，实现有效结合德育与专业知识，并在教学过程中以潜移默化方式逐步提升学生个体思想品德。初中教育改革强调尊重学生主体地位，并坚持德育优先的原则。历史教育与德育教育融合，利用潜移默化方式提升学生品德与素养。历史课堂上渗透德育教育内容，满足新课程改革的要求。历史课堂上开展德育教育时，教师可以在与学生的日常交流之中了解学生的心理，增强其交流能力与心理能力。
2.2优化教学模式，合理调动学生的兴趣
在教学模式上，为了提升德育渗透工作的质量，针对学生学习兴趣薄弱的问题，教师应合理进行教学模式的优化，在具体方法上，教师可以采用组织学生进行分组讨论或进行相关视频资料观看的方式开展德育渗透工作，以便提升学生对于德育渗透工作的兴趣与积极性，从而实现德育渗透效率的提升。例如，在对人教版历史课本中“中国工农红军长征”一课进行学习时，教师可以通过相关影视作品的播放，帮助学生更为直观地了解红军长征的故事，从而增强学生的民族自豪感与责任感，以便为学生正确价值观的建立提供保障。
2.3渗透人格教育
核心素养教育理论提出了教育教学工作要重视“立德树人”，要培养学生的关键能力。而人格教育自然就是立德树人教育的关键所在，教师要注意从“人格教育”的渗透方向出发，借助历史榜样人物来开展教育教学活动。例如：部编版八年级下册的第一单元《中华人民共和国的成立和巩固》，第六单元《科技文化与社会生活》这两部分的内容之中就会涉及到建国伟人、现代科学家等相关人物，教师可以组织学生课后进行人物信息的整理，丰富教材上提出的史料内容，同时也让学生对这些榜样人物心生向往，进而树立远大的理想，用良好的道德行为标准去要求自己。当然，在历史学习的过程中，学生也会对一些负面的历史信息感兴趣，教师要让学生明白：历史史实中既有正义的、捍卫国家和民族尊严的优秀历史人物，也有背信弃义为人们所唾骂的，懦弱的民族败类，教师要提醒学生明辨是非善恶并引以为戒。总之，每节课教师尽可能都要找出群体或个人形成榜样教学引导，让学生能够树立科学的学习态度，并且用高标准去要求自己，树立正确的人生观、价值观和世界观。
结束语
总之，初中历史教学中提高对德育教育的重视度，使得德育教育渗透到课堂各个环节，引导学生形成正确的价值观与道德观，实现提升学生综合素养的目的。希望通过文中论述，为类似研究提供借鉴。
参考文献
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