乔卫华
梁山县教育和体育局教学研究室 272600
摘要：在新课改大背景之下，大部分教师认识到学生才是课堂的主体，要把学生学习的主动积极性激发出来，才能构建高效的课堂教学。而小学是为学生奠定基础的重要阶段，作为小学语文教师，要切实以学生为本实现高效的课堂教学。本文基于一定的教学实践经验，从“开展预习，为课堂教学做好准备”“创设情境，提高导入的实效性”“以问促教，实现教与学的良性互动”“设计作业，巩固学生的学习效果”四方面，对高效课堂的构建策略进行了具体论述。
关键词：小学语文；高效课堂；预习；导入；作业
语文作为小学教育教学体系中的重要课程，是培养小学生人文素养、推进他们深入学习的必不可少的基础。课堂是语文教学的主阵地，对于教师的教和学生的学都有着十分重要的意义。因此，小学语文教师必须思考如何打造高效的语文课堂，充分体现学生的学习主体性，帮助小学生打好语文这一基础，从而能够在未来走得更远、更好。基于一定的教学实践经验，本文从以下几方面出发提出了一些看法。
一、开展预习，为课堂教学做好准备
对于课堂教学来说，学生不能漫无目的地依赖教师的讲解，否则就会陷入被动的局面，难以产生自己的思考，难以得到切实的能力提升。而教师也不能只根据自己以往的经验去设计课堂教学，否则会忽略学生的特点与需要，导致课堂教学效果不佳。因此，教师的教和学生的学都需要一定的针对性。在这方面，预习可以发挥重要作用，可以帮助学生对即将学习的内容有所了解，并在课堂上进行有针对性的学习。而对于教师来说，教师可以结合学生的预习情况去了解学生的学习困惑和学习能力，从而有针对性地调整教学。如此一来，课堂教学效率自然得以提高。
例如，在教学《观潮》一文时，教师就对学生进行了预习指导，以培养学生的预习能力和习惯，让学生知道怎么去预习。具体来说，教师为学生分析了预习的步骤：第一步，要朗读课文，用横线勾出带拼音的字词，用三角符号标出不认识的字；第二步，查字典解决不认识的字，边注拼音边拼读，并且可以将查到的意思以批注的形式写在书上，养成多动笔的好习惯；第三步，找出自己喜欢的句子或段落，勾画下来，做好向全班同学展示的准备；第四步，尝试概括每个段落的大意，并找出文章的描写顺序。通过遵循这几步，小学生可以对文章进行一个初步的了解，并且产生自己的思考。同时，教师可以让学生完成预习导学单，然后交给教师。教师针对学生的预习情况对学生的学习有更为清晰的了解，从而让课堂指导更有针对性。
二、创设情境，提高导入的实效性
小学生对于他们感兴趣的事物能够保持较强的注意力，但对于不感兴趣的事物则很难投入注意力。为此，在设计课堂教学的时候，教师必须注意从小学生的兴趣特点出发，提高小学生的注意力，使学生在无意注意和有意注意之间实现高效的学习。尤其是在导入部分，导入是一节课的开始，俗话说“万事开头难”，只要把这个“头”开好了，相信课堂教学会事半功倍。教师必须设计趣味性的导语，将学生的注意力牢牢地吸引住。为此，教师可以运用情境创设的方法，结合多媒体创设视听结合的情境，也可以利用游戏的形式，还可以给学生设疑等。可见，导入的方式是丰富而又灵活的。
例如，在教学《观潮》一文时，教师可以在课前搜集一些关于钱塘江大潮的生动视频，然后在课堂开始时播放给学生。教师可以先问学生：“大家有没有旅游过？你们看到过的最壮观的景象是什么？”小学生纷纷陷入了思考、讨论中，这时教师就可以把提前准备好的视频通过多媒体播放出来。
视频中，钱塘江大潮浩浩荡荡而来，观看的人纷纷惊呼。在这种情境中，小学生可以产生身临其境的感受，从而促使他们从视觉和听觉上直观感受钱塘江大潮的壮观、震撼。这样的形式十分符合小学生的心理特点，能够在很短的时间内将学生的注意力从课外拉回到课内。看完之后，学生能够产生浓厚的探究学习欲望。由此就实现了有效的导入。
三、以问促教，实现教与学的良性互动
在课堂教学过程中，教师和学生，学生和学生之间都要产生一定的互动。而尊重学生的主体地位，是实现教与学良性互动的重要基础。为此，教师可以以问题创设为导向，结合“问”这一推进教与学的重要元素，形成学生有效的“答”，促进学生的思维得以发展，改变传统语文课堂僵化、教师单纯讲解的弊端。为此，语文教师要深入分析教学内容的需要，结合小学生的认知能力来设计有效的问题。小学生的探究能力强，问题的趣味性、探究性契合了学生个性发展需求，有助于激发小学生主动学习的积极性，推进课堂教学的深入。
例如，在学习《圆明园的毁灭》这篇课文时，在学生掌握了该文本的基础知识后，教师可以问学生：“文中使用了哪些写作技巧来展示屈辱的历史，从而去激发读者的爱国情怀？同学们知道圆明园的其他历史吗？”通过这种提问，学生可以更好地了解圆明园的历史，也可以扩大思维范围，从不同方面去对圆明园的相关知识进行理解。又如，在学习《精彩极了和糟糕透了》这篇课文时，有些学生可能会问教师：“父母的不同评价对巴迪的诗歌创作有何影响？他的父亲为什么不赞美巴迪？”让学生带着问题走进文本，与文本来一次心灵的对话，切己体察，涵泳其中，学生的体验就会深刻，求知欲望就会得到满足。可以说，在以问促教的过程中，不仅要注重教师的提问，还要注意学生的问题生成，鼓励学生提出自己的疑惑，才可以实现良性的师生互动。
四、设计作业，巩固学生的学习效果
语文作业是课堂教学过程中所不可或缺的重要组成部分，也是提高学生语文学习能力的重要手段。在完成语文作业过程中，小学生不但能够应用他们在课堂上学到的语文知识，还可以结合自己的理解产生更为深刻的认知，提高学生的思维能力，拓宽学生的视野。但是很多学生对枯燥的抄抄写写的语文作业不感兴趣，完成作业的积极性很低。为此，教师必须在语文作业设计方面有所创新，增加语文作业的趣味性，从而促使学生乐于完成，切实发挥作业的有效作用。同时，教师还要注意对学生的作业评价。
例如，在教学《暮江吟》一课时，教师就可以在一些基础性作业的基础上为学生拓展一些创新性的作业，比如让学生根据自己对这首诗的理解去绘制一幅图画，充分发挥自己的想象力。之后，学生还可以在课堂上展示自己的作品。而基础性作业就是关于一些课文知识的作业，以此巩固学生的学习效果。对于学生的作业，教师要认真批改，做出合理的评价。比如，对于这样一道题：《暮江吟》这首诗的创作时间是什么？有的学生在作业中写的是“唐朝”。学生的答案其实没错，是作业中的问题不够严谨才让学生得出这个答案。为此，教师可以在作业评价中对学生进行追问，如“这首诗是唐朝的白居易在什么情况下创作而成的？”这样可以在不伤害学生自尊心的基础上促使学生明白重点所在。
总而言之，小学语文课堂教学对学生语文学习的影响是十分重要的，语文教师要从立足学生的主体地位，有效设计课堂教学的各个环节，融入科学的教学方法，使学生在课堂教学中享受成功，培养兴趣，提升思维能力、理解能力和语用能力，培养学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]梅兴华.提高小学语文课堂有效教学的建议[J].中国校外教育，2017（36）：136.
[2]杨依.浅谈如何实现小学语文教学中的高效教学[J].中国校外教育，2017（36）：116.
[3]农尚明.小学语文课堂中对语文作业改革的思考研究[J].中国校外教育，2017（36）：140-141.