翁丽娟
(宝民小学 广东深圳518100)
摘要:教育是培养人的过程，是生命影响生命的过程。具有鲜明人文色彩的语文教学将促进学生的全面发展作为其终级目标，这和生命教育的宗旨不谋而合。事实上，语文学科是生命教育的落脚点，二者相辅相成，相得益彰。在具体的语文教学实践中，可以通过汇编生命主题的校本教材、整合课内外生命教育资源和培养学生课外阅读习惯等措施落实生命教育，润泽儿童生命成长。
关键词:生命教育，语文教学，儿童故事
教育是为生命而存在的一种社会活动。正如泰戈尔所说：“教育的目的是应当向人类传送生命的气息”。生命的成长会因教育发生质的变化。所谓“生命教育”，它不仅是一种教育理论，也是一种服务于生命成长的教育内容，是一种唤醒生命意识，认识生命、尊重生命、敬畏生命、热爱生命、珍惜生命的教育活动，是一种以提高生命的质量、发挥生命的价值、完善生命的意义为价值追求的教育探索。
一、生命教育的意义
（一）理论意义
生命教育是一个深受国内外研究者关注的教育领域。当下，生命教育正走向小学基础教育阶段，呈现出关注对象低龄化和普及化的特点。我国生命教育研究的发展、延伸，为生命教育区域化、校本化、学科化的发展提供了理论基础，并提供实践支持。
（二）现实意义
1.儿童成长的必修课。在小学基础教育阶段，保障儿童生命的健康成长，培养儿童健全人格，为儿童生命成长创造有利条件，是基础教育的主要任务和教育目标。我们期待着,通过生命教育,创造一切有利条件，为儿童生命健康、健全成长保驾护航。
2.生命课堂的方向标。课堂是生命教育的主阵地，营造有生命气息的课堂是生命教育的实践追求。儿童在民主宽松、活泼愉悦、充满活力的课堂氛围中收获知识的习得、品格的塑造，唤醒儿童对生命的认识。
二、生命教育与语文教学
生命教育的宗旨在于培养健康全面发展的人，具有鲜明的人文主义色彩。语文是人文性、思想性的基础学科。生命教育和语文教学之间既有区别又有紧密的联系。语文是落实生命教育最重要的学科阵地。因此，语文教师需要明确认识生命教育与语文教学相辅相成的关系。语文学科是生命教育落脚点，生命教育与语文教学相得益彰。
（一）明确语文课程生命价值取向
方向明确才能道路正确。2014年，中国教育部颁布《中国学生核心素养》研究成果，将培养全面发展的人作为核心素养的目标。首先，语文教学中有着丰富的生命教育资源。儿童在阅读中吸收生命教育的养分，从而认识生命、尊重生命、欣赏生命、追求生命的意义、实现生命的价值。其次，语文课堂的生命化，符合生命教育理念的价值取向。儿童的生命得到关注与重视，能够提高语文教学实效，培养儿童的语文核心素养，实现教师教书育人的教育使命，体现教师职业的生命意义，绽放生命的精彩。
（二）构筑具有生命气息的语文教学活动
当前的语文课堂还不够重视儿童的生命化教育。建构主义学习理论启发我们，每个儿童走进校园、走进课堂上并不是“一张张白纸”，他们基于原有的知识经验、生活体验、认知水平，与语文教学活动发生新的联结、重组、建构。这一过程常常是在教师与学生的互动、学生与文本的交流中实现的。教师需要尊重、接受、激发每个儿童生命的唯一性与独特性、儿童思维的开放性与创造性。同时，儿童的生命处于动态发展与变化之中，因此，教师还应关注语文课堂的动态生成，从而构筑生命化的语文教学活动。
三、生命教育故事在语文教学中的实践策略
故事以其内容丰富、情节跌宕起伏、人物个性鲜明、道理浅显易懂且意味深长的特点，深受儿童群体的欢迎。语文教学中以故事为切入点，寻找适合儿童的生命教育故事。这对于促进语文课堂的生命化具有重大实践意义。
（一）汇编校本教材，点化儿童生命成长
生命教育并不只是一种教育观念，更应成为一种教学实践。它可以自然地融入校本教材的开发，使生命教育与学校、课程等现实因素相结合，更好地落地生根。因此，学校可以组织生命教育故事的校本教材汇编。根据儿童生命成长的五个维度，可以将校本教材的主题确定为以下五种：（1）成长与蜕变——儿童认识到成长过程中的生理、心理变化，例如认识生命的由来；（2）成长与死亡——死亡对于儿童来说是个沉重而又不得不面对的话题，认识到生命的有限性，更能促使儿童珍惜生命，热爱生命；（3）成长与亲情——指儿童成长中与父母、兄弟姐妹等亲人间的感情，是其生命奋斗的原动力；（4）成长与友情——一般指同学、玩伴之间的同窗友谊，是儿童成长过程中主要的社会交往活动；（5）成长与跨物种——引导儿童认识、欣赏自然中的生命，领会人与万物和谐共生的生存之道。这五个成长主题涵括了儿童生命成长的时间与空间维度，横向与纵向维度，家庭与社会维度等。
(二)增加文本故事，丰富语文课堂内容
生命教育故事教学法是指将一些富有趣味性和启发性的生命教育故事与语文课程相结合。生命教育故事教学是对语文教学内容的一种补充与丰富，更是语文核心素养的一种培养与积累。生命教育下的语文教学，体现语文学科丰富的人文性，教师应充分运用语文教材中具有生命性的内容,挖掘、整合语文教材内部的生命教育资源。例如在人教版四年级《长城》一课的教学中，可以补充民间故事《孟姜女哭长城》。通过这个故事帮助学生进一步理解，当年修筑长城的背景。在没有起重机没有高科技的年代，仅靠劳动人民的双手，却修筑了前不见头、后不见尾的万里长城。这实在是一项奇迹般的工程。从而让学生明白万里长城是由古代中国劳动人民的生命和智慧凝结而成的。生命教育故事的补充让语文课堂显得更加生动更富有生命力活力，既丰富了语文教学内容，提高了语文课堂效率，又激发儿童对历史人文的兴趣，拓宽了儿童的视野，潜移默化中滋养儿童生命的成长，引导儿童生命的发展。
（三）利用故事引子，培养课外阅读习惯
在语文学科中融合生命教育，故事是一个很好的载体。儿童故事是儿童文学大范畴的中的一部分。儿童文学文体多种多样，有绘本、童话、寓言、散文和戏剧等等，从内容上看都能找到有关于生命教育主题的素材。儿童根据自己的阅读兴趣，结合校本教材这个“导读手册”，展开自由的、自主的课外阅读。例如绘本形式的生命教育故事图书，适合年龄较低或者阅读能力一般的儿童；儿童小说的生命教育故事书籍，主要面向小学高年级或者阅读能力较高的儿童。儿童在学校以外的活动场所进行生命教育故事的阅读，可以是在家中和父母共读，在同伴之间分享，也可以在图书馆自主阅读。用生命教育故事作引子，激发儿童的阅读兴趣，培养整本书阅读的能力，养成良好的阅读习惯，既尊重了儿童生命的差异性，又为儿童提供了解、体验他人生命意义的渠道，加深对生命的认知与理解。儿童的生命在故事阅读中渐渐丰盈，同时，又培养了儿童的语文核心素养。
四、结语
在今后的教育理论研究以及教学实践中，学校要从生命教育的多个维度出发，不断开发探索具有可操作、科学高效的生命教育课程方案。教师要立足生命教育的多层含义，整合生命教育的学科素材，让生命教育为语文学科改革注入新动力、为语文教学添加新能量，让生命教育扎根于语文课堂，让语文百花园里盛开出更美丽的花朵。
参考文献
1.肖川、徐涛：《论语文教育中的生命教育》，《教育理论与实践》2005年第6期。
2.张美云：《生命教育的理论与实践研究》，博士学位论文，华东师范大学，2006年。
3.汪洪斌：《关于生命教育故事教学法在小学语文教学中运用的思考》，《科学咨询》2019年第08期。