谢勇
四川省冕宁县白岭小学校 681001
摘要：本文基于新课程标准要求，以小学语文诗歌教学为题展开对其教学方法和教学效果提升等方面的简要探讨。
关键词：小学语文；诗词；教材；教学方法
诗歌是义务教育阶段的重要文学体裁，其旨在培养学生深入感受优秀传统文化的同时，促进其德、智、美等多方面发展，形成一个健康正确的世界观和人生观。
一、兴趣的激发
诗歌的语言以凝练著称，而正是简洁凝练的语言使得诗词句句成画、字字珠玑。那么在教学实践过程中教师就可以选择表演的方式来引导学生去从中感受诗之画意。例如，在《寻隐者不遇》中，教师可以让学生扮演贾岛与童子来重现诗中的场景与对话，从而领悟其中意境，在轻松愉悦的体验过程中体悟诗中所描写的内容，加深对诗意的理解和把握。
画家善于用线条和色彩来表现形体之美，而诗人则善用语言来绘形绘色，技艺高超的画笔使得画中可以蕴含诗意，而别具一格的诗作则能够使诗中有画，诗情画意融为一体则是诗词本身以及品鉴其所需要用到的重要内涵。那么在小学阶段的语文教材中，其中的古诗词选文多具有该特点，对此教师可以采用吟诗作画、以画讲诗的方式来真正将学生带入其中，以情境体验过渡到鉴赏品析，实现对诗词内涵的深度把握。比如在山水诗教学中用简笔画的形式来为学生呈现诗中的主题元素，如白帝城、山涧等等，在此基础上引导学生结合诗中意象来进行添加，比如长江中的一叶扁舟、耸入云霄的重重高山等等。在作画过程中，学生也同时加深了对于字词和诗句的理解，甚至会基于原意产生新的理解、体会和感悟，而同时也又会因为动脑与动手的关系，使参与积极性和学习兴趣得到了提高。
二、情境中体验
诗人常常会将自己的思想感情寄托于客观事物当中，所以无论是创造的意象还是意境都会伴随着鉴赏主体的情感态度而发生变化，尽可能实现完美的情景交融。对此，古诗词教学更应该围绕诗词本身来创设相关联的情境，来带领学生步入其中体验和感受这份独特的意境，并启发学生的想象与联想，来把握其中的复杂情感。
1、活动情境
小学语文教材中的诗词选文多具有一定趣味性特征，加上诗词本身是情感的寄托，所以教师要从良好的阅读情境创设开始，来不断加深学生的阅读体验和感受。那么在较低年级阶段的课堂教学中，教师可以采用游戏、表演以及绘画等多种不同的活动形式来为学生呈现别样的诗词内容，以带动学生对于诗词情感的深入体验，提高其学习兴趣。
2、自然体验
自然环境是诗词中客观物象的主要取材来源，而小学语文教材中的诗词选文所具有的季节性特征也使得许多描写大自然的篇目广为传读。
这其中既包含了古典诗词，也有现代诗歌，比如《四季》《饮湖上初晴后雨》《惠崇春江晚景》《咏柳》《秋思》等等。如果恰好在教学之时适逢相应的季节，那么教师完全可以利用周边条件来带领学生走近自然，在自然中切身感受和体验。
3、生活启发
语文课程离不开生活，诗词教学同样如此。生活情境既能够作为语文教学的重要内容，也能够充当其丰富的资源。在教学实践过程中教师可以利用多媒体来为学生还原诗歌中的画面情境，使贴近真实的诗中情境呈现在学生面前，引发共鸣，获得真实的情感体验。例如，在《元日》中，教师就可以让学生回忆自己平时在春节时会做些什么，以真实的生活氛围来体会诗中所描写的新年元日之热闹、以及万象更新的欢乐景象。
三、真情诵读
诵读是鉴赏学习诗词的重要手段，尤其对于思维能力发展尚未成熟的小学生来说，课程标准要求以及课程目标均对诵读进行了强调。将一篇好的诗文熟读成诵，在反复吟咏中进行仔细的揣摩，方能逐渐弄懂一字一句的确切含义，进而在推敲和把握其全篇气势和节奏的同时，内化于自身。由此可见诵读在诗词学习中的重要意义。那么对于诗词诵读本身来说，首先要做到以文为本，只有先入文才能够品析推敲和揣摩，从而读出诗的情感和气韵。其次，要以人为本，学生始终是教学活动中的主体，所以教师要从激发其对于诗歌的热爱切入，鼓励学生产生积极的热情，同时授予其正确的鉴赏方法，增强诵读体验。
在初接触诗词时，学生往往对于诗词的诵读技巧不甚明了，所以需要教师进行恰当的范读，并有意识地向学生传递技巧，如抑扬顿挫的使用、高地快慢的节奏把控、重读与轻读、语气语调等等。通过范读讲情的方式来提高学生的诵读诵读和水平，不仅可以使其掌握一定的诵读技巧，而且能够更加深入地把握其中情感内涵。例如，在《题西林壁》中，本诗要尤为注意朗读的节奏，如诗中诗中会出现的“岭、侧、峰、低、各、同、山、目”等字均要适当地延长，但又不能太过；“远近高低”四个字要发重音，在此基础上还要有所区别，可以用起伏的方法。比如“远”字稍强一点，“近”字与“高”字保持适中，而“低”字则又要变为稍强，由此来体现出故事的韵律与节奏美感。
综上所述，新课改背景下倡导自主、合作、自由的探究性学习方式，更强调师生双方在教学实践活动中主动性与创造性发挥。对此教师更需要灵活选用多种教法，来努力创设开放、自由且具有活力的语文课堂，让学生在获得知识层面丰富的同时，也能够在思想上获得启迪和熏陶。
参考文献：
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