杨萍
西安市未央区范家村小学 陕西省西安市 710600
摘要：兴趣是做好每件事情的前提，因为有兴趣才愿意去思考和探究，从而在过程中去发现和解决问题，人的智力、能力、思维等都会获取发展。小学数学课中运用生活情境，把教学内容寓于生动形象情境中，一方面可让课堂气氛变得热烈，激发数学兴趣，另外一方面在具体情境中学生能更好理解教学内容，同时认识到数学实际价值，使其形成持久获知和学习动机。本文以小学数学教学为探讨对象，对于应用生活情境好处进行分析，且在经验反思上提出运用策略，仅供参考。
关键词：小学；数学教学；生活情境；运用策略
引言：数学学习中有兴趣才会产生动力，自然也就会主动探究，从而在积极参与中获益匪浅，实现综合能力提升。生活情境在小学数学课中应用，契合小学生认知兴趣，可促使学生转变学习态度，积极主动学，过程中不断突破和提升，不仅能积累数学知识经验，还能实现多种能力发展。另外，数学实用性强，但是小学数学教学在过去弱化这个方面，生活情境运用使学生认识到数学在生活中价值，学习兴趣会增强，同时还能培养其实践应用能力。
一、数学教学运用生活情境好处
数学中充满数字、符号、逻辑推理、运算法则、公式等，过去在课堂中灌输这些，使学生对数学的印象是枯燥乏味，难以形成兴趣。小学生认知是从兴趣开始的，不感兴趣，自然就缺乏动力，课堂中是被动的，学习效率低，而且靠教师情况严重，自身学习能力无法提升。小学生注意力容易分散，生活情境在课堂中使用，能够把学生从游离状态中拉出来，因为对情境有兴趣，进而对教学活动产生兴趣，从而积极参与进去，在情境中更好完成学习任务。生活情境拉近数学与生活距离，突显数学实用性，学生在情境中能够了解数学在生活中作用，明确数学学习不是为了考试，而是为了应用，服务于生活【1】。这种意识形成，学习就更有动力，从被动和依赖式学习，变成积极自主学习。这样不仅能确保学好知识和深入理解，同时还能确保获取数学核心素养。
二、数学教学运用生活情境策略
2.1利用多媒体创设生活化情境
生活情境在数学课中运用，应借助于多媒体或者其他信息电子设备，让生活情境呈现于课堂中，激发兴趣，并引发学生去思考，最终要使其在积极探究中，弄明白所要学习的数学知识和内容。利用多媒体创设生活情境是最常用的办法，但是需要注意应与学生生活经验贴近，站在其视角上设计情境，其次就是要确保情境服务于教学目标，也就是说必须把教学内容融入到情境中。既要对学生有吸引力，使其积极参与，让课堂氛围变得热烈，带动不爱学习学生，又要使学生围绕着情境展开互动和探讨，在思考中掌握知识，确保各种能力可获取提升。另外，多媒体创设生活化情境必须要实现多方互动，教师与设备、学生与设备、师生等展开互动与对话，促使学生在主动学和思中各个方面有较大进步和发展【2】。
比如在学习分数过程中，教师就可创设分西瓜这样生活化情境，利用多媒体展示西瓜，然后运用工具去切割，把西瓜分成不同等分，让学生说出是几分之几。也可让学生自己操作，在亲身体验中感受分数含义，明确分数就是把单位1平均分，使其变成若干份，其中一份或几份的数，就是我们所说的分数。相较于直接讲解分数定义，切西瓜这种生活化场景学生感兴趣，在动态化切割中，也能深刻领会分数的概念和内涵。
2.2引导学生进行实践
小学数学教学要挖掘生活素材，然后将知识融入到现实生活场景中，激发兴趣，引导学生参与，并使其结合生活经验去思考，积极进行实践探索，参与到知识产生中去，在亲身经历中明确知识由来和本质，从而在理解基础上学会运用。数学课堂中组织生活化实践活动，可满足小学生动手操作需求，在实际参与中一边动手一边去分析，解决问题能力会变强，同时也能促进应用意识和思维能力的提高【3】。需要注意的是，生活化实践可操作性要强，并要与教学内容深度融合。小学生自控能力有限，为了防止生活化实践耗时太长，教师不干涉但是要控制好，以防止出现实践氛围热烈，学生却只贪图玩，从而导致生活化实践并为促进教学目标落实。
比如在学习和人民币有关知识中，就要利用生活经验，引导学生进行实践。首先，教师利用信息设备展示人民币，提问这是什么？学生会回答是钱，教师告诉学生这是中国通用货币人民币，也就是平时生活中用到钱。小学生平时接触多是小面值人民币，教师展示各种面值人民币，使学生认识不同人民币。紧接着组织实践活动，为学生创造使用人民币的机会，使其在亲身实践中明确人民币单位间十进制的关系。模拟在小超市购买文具的情境，师生共同在学生现有的文具中选择一些，标上价格，如文具盒6元、橡皮7角，本子5角等。采取分组的方法，一人当售货员，剩下学生是顾客，需要购买文具。组内角色互换，给每个学生体验当售货员和顾客机会。学生在选定商品后需要计算价格，售货员找零，训练计算能力，还能使其明确单位间十进制关系。实践活动激起学习兴趣，学生在做种学以及在做中用，不但能体会到数学奇趣以及实用价值，而且能够掌握知识。此外，教师要在学生实践中引导，使其从小树立合理花钱的意识，使其爱护人民币。
2.3运用情境引导探究
小学数学教学中要利用情境，引导学生探究，而不是局限在学习知识中。现在社会需要是创新人才，学生只有在学习中积极探究，才会有新发现和收获，创造性思维获取发展，对于数学学习和人生发展极为重要。教师在课堂中可创设生活化问题情境，使学生在这个驱动下去思考和分析，互相交流看法，自主探究中解决问题，促进智力、思考能力、创造力等发展。抽象数学知识与具象的生活场景和事物结合，学生就能更好理解，而且有助于激发其探究欲，改变学习态度，在积极探究中潜力会得到开发，从而依靠自身智慧满足求知欲。
比如在学习长方形面积公式以后，新课牵扯到平行四边形面积，教师就要创设生活化情境引导学生探究：明明家和小花家门前各有一个花园，用多媒体展示花园和相关数据。两个人经常会争议，明明说自家花园大，小花不服气，认为自家花园面积大。同学们，你们能为两个小朋友解决这个问题吗？学生在观察中发现，明明家花园是长方形，小花家是平行四边形。长方形面积公式学过，可结合给出的数据计算出来，可是平行四边形面积应该怎么计算。生活化情境使学生想要去解决这个问题，在观察中发现两个图形有联系，教师适时指点，引导学生动手拼剪，从而使其在探究中推导平行四边形面积公式，解决这个现实问题。
三、结束语
综上所述，小学数学知识具有抽象性，教学中利用生活情境，不仅能促进理解，还能激发数学兴趣，让学生在积极探索中完成认知任务，并能让思维更有广度和深度。此外，数学教学运用生活情境，学生就会意识到数学与生活关联，明确数学实用价值，学习动力会增强，实践应用能力也会提高。
参考文献
[1]李彩霞. 利用生活情境开展小学数学教学研究[J]. 新课程(小学版), 2016, 000(012):299.
[2]曲东华. 利用生活情境开展小学数学教学研究[J]. 中国校外教育旬刊, 2015(z2):57-57.
[3]李俊兰. 基于问题情境创设的小学数学教学研究[J]. 新一代:理论版, 2019, 000(004):P.121-121.