庞春荣
安徽省蚌埠市怀远县荆山镇荆芡小学 安徽 蚌埠 233400
摘要：正所谓“万丈高楼平地起。”阅读的学习是一个积累性的学习，读书可以说是一个人一生的事业，一个人如果不读书，他的格局就会很小，会觉得自己什么都知道，而一个人如果有着良好的读书习惯，便会觉得好书是读不完的，学海无涯，求知欲无止无尽。因此，本文以小学语文阅读为载体，结合教师的亲身实践，对探究小学语文阅读课堂的教学设计方案的这一论题进行一番详细的个人观点说明与探讨。
关键词：小学语文；阅读课堂；教学分析；教学方案
小学语文教师要积极设计新课堂，阅读教学作为语文课程中的根基性教学，学生应该对其加以重视，教师要提升教学方法，结合小学生的特点，构建适合学生学习的教学策略，教师应构建灵动活跃的多媒体导读课堂，构建思维清晰的导图化阅读课堂，构建丰富有趣的拓展化阅读课堂以及构建升级优化的写作化进阶课堂，增强教学质量。
一、关于小学生语文阅读学习中出现的问题及分析：
（一）学生缺少阅读方法
一些学生可能喜欢阅读，但是他们阅读速度慢，阅读时抓不住关键点关键词，这是因为缺少阅读方法的原因。只有良好的阅读方法才能提升阅读效率，而一些学生在阅读时喜欢抠字眼，把关键点错过忽略，对于不关键的点，反而认真研读起来，比如说不涉及人物性格的描写，不涉及文章主旨的描写，这些点可以略读。阅读方法与学生的阅读习惯是相关的，一些学生在阅读时不能很好的集中注意力，缺少自我约束性，长此以往，阅读速度就会放慢。
（二）教师和家长未做好阅读引导
小学生依据年龄特点具有向师性和模仿性，而家长是孩子的第一任老师，教师是学生每天接触的人，如果父母在家中更多呈现的是玩手机，刷视频这种现象，小学生可能也会对同样的举动进行模仿，因而减少对阅读的时间，教师如果不爱阅读，学生也就会缺少阅读的积极性，因此，教师要创新自己的教学方式，让学生因为喜欢而阅读，也要多和学生的家长联系，培养学生良好的阅读习惯。
二、探究小学语文阅读课堂的教学设计方案
（一）构建灵动活跃的多媒体导读课堂，为学生营造阅读情境。
为了给学生创造良好的阅读情境，小学语文教师可以开展多媒体导读课堂。更所周知，小学生的理性思维弱与感性思维，学生因为年龄尚小，逻辑能力较弱，而对图形等动态直观的影像感受更深，因此，小学语文教师可以开展合理的信息化阅读课堂，以多彩的图片、动态的视频以及有趣的动画来进行课堂预习，让学生在自然而然的状态下熟悉文章中的情境，了解知识背景，为学生带来更多的学习乐趣，也会让小学生在阅读文章时感到更轻松，更容易。因此，活跃的多媒体导读课堂是一种高效教学手法，加快了教学进度。
例如，在讲解《牧场之国》这一课的时候，笔者就开展了灵动活跃的多媒体导读课堂。语文教师可以首先运用多媒体来为学生展示图片，这篇课文描写的是荷兰的美丽风光，荷兰是有名的牧场之国，于是我为同学展示展示了多幅荷兰景色的图片，辽阔的绿草地，低头吃草的牛和羊，蓝蓝的天空，每一幅画面都让人身临其境，学生陶醉在美丽的风景当中，对荷兰的景色充满了期待，当学生的求知欲被打开的时候，教师就可以合理的安排学生进行阅读。
为了学生加深对文章的印象，笔者开展了看图阅读法，也就是当学生阅读每一段落时，笔者就会展示与这一段相对应的图片，课文的第一段是一个总起句，接着第二段写了牧场之牛，黑牛、花牛，各种各样，第三段写的马，骏马成群，教师可以为学生展示马的景象，第四段写了猪、小鸡、山羊等各式各样的动物，这里文章运用到拟人手法，教师可以用视频播放一些相关的动画，最后一段展现的是荷兰牧场的傍晚与夜晚的景色，当学生认真送读完课文之后，教师可以展现荷兰美丽的夜景，让学生感受到那一份独有的静谧。总之，多媒体的教学课堂既有声又有色，充实了学生的阅读层次。
（二）构建思维清晰的导图化阅读课堂，为学生培养阅读思路。
为了提升学生的阅读思路，加快学生的阅读速度，教师不仅要提升学生的阅读兴趣，更要为学生构建良好的阅读逻辑。语文教师还可以带领学生进行略读、品读，析读与复读，比如在讲解《少年闰土》这篇课文的时候，我就采用了构建思维导图的方式进行阅读指导，闰土是一个形象鲜明的人物，这篇文章选自鲁迅《故乡》一文，为了增强学生对人物更清晰的理解，我指导学生采用树状图的方式来创作阅读思维导图，以闰土为人物中心点，分别对他的外貌描写，语言描写以及动作描写进行分类整理，每一节都有相对应的文字。为了提升学生的阅读效率，笔者进行了小组化教学，每个人都说出自己的观点和见解，找到重点的句子，这样可以提升学生的阅读效率，也让整个人物变得更清晰，更立体。
总之，思维导图的阅读教学手法提升了学生的阅读准确度，可以让学生带着目标去阅读，而不是漫无目的的阅读，教师可以在辅之朗读法、默读法、指读法、串读法、范读法等方法，培养学生的阅读思路，把握文章的脉络和结构。
（三）构建丰富有趣的拓展化阅读课堂，为学生提供阅读素材。
丰富有趣的实践化阅读课堂是非常重要的，因为只有实践才能让学生对文字进行更好的感知。为了扩大学生的阅读量，教师要在课下进行一些相关的活动拓展，比如，学校和班级可以开展表演小剧场活动，活跃整体课堂的氛围，单纯的理论性课堂不足以支撑学生的学习兴趣，鼓励学生进行文章编排，将其重新演绎，比如在进行《景阳岗》这一课的教学时，教师可指导学生装扮成武松和老虎，进一步理解《水浒传》中的英雄人物，教师还可以进行辩论赛、合唱队、朗诵比赛、作文大赛以及小组讨论等形式的主题活动，更好的发掘学生的综合素质，增强学生的兴趣。
小学语文的课本中，每一册都会有古诗学习的单元，为了提升学生学习古诗的兴趣，笔者可以开展“我爱读经典”的读书会活动，选取《史记》、《诗经》、《楚辞》等一些列经典著作当中的经典诗歌，鼓励学生阅读，加强素材积累，增强自觉阅读的意识，激励主动阅读，深入感受中国古典文化的博大精深与渊远流长，学生在活动中可以积累更多的文学常识。
（四）构建升级优化的写作化进阶课堂，使学生已写作辅阅读。
阅读是写作的基础，为了提升学生的人文素养。教师可开展写作活动，如在进行人物主题性写作课堂的教学时，小学语文教师可为学生展示相关的人物描写的经典文章，让学生从中提炼出写法，必要时也可以进行一些优美词汇的积累，写景的作文教学同样如此，教师可以为学生展示一些佳句美文，让学生提炼出精华片段，可以适当的背诵，但注意不要机械式的照搬照抄运用，而应该在熟练背诵的基础上，融入自己的所思所感，形成自己的优秀词句运用到文章当中，从而形成一篇高分作文。学生在写作时会联想到自己阅读过的文描写，学会利用从阅读中得总结出来的写作手法，尝试将自己在阅读中搜集的名言警句运用到作文中。
综上所述，小学语文教师要在课堂中深化学生的阅读概念，培养学生良好的阅读习惯，增强学生的阅读兴趣，让学生从心理上重视阅读，从战术上掌握阅读，培养学生阅读的兴趣，掌握阅读高效的手法，并能将阅读升级为写作，优化自己的文字，整理成佳篇力作。
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