王小街
厦门市吕岭幼儿园
摘要：本文围绕幼儿教育展开探究，分析谈论此方面自主游戏时教师的指导问题。幼儿教育多以游戏为载体，通过多样化的游戏去影响幼儿、感染幼儿，使其健康成长。但由于幼儿自身思维、认知能力的问题，在进行自主游戏时困难重重，往往需要教师进行点拨。文章就教师在幼儿游戏中的有效指导展开，围绕隐性指导、评价指导、安全指导等多个方面阐述具体的指导方式，力求提升教师指导工作的有效性，为游戏的流程进行提供重要支撑。
关键词：幼儿园；户外；自主游戏；有效指导
引言：
幼儿游戏是幼儿健康成长的重要途径，在幼儿阶段，由于幼儿思维认知的局限，通过游戏的方式进行教育实效性更强。游戏趣味性强，能够有效吸引学生，从而更好地教育幼儿。但是，幼儿在进行游戏时，尤其是自主游戏，幼儿多需要凭借自主意识与思维去进行游戏，游戏时容易受阻，此时教师的作用就得以显现，对幼儿进行有效指导，以弥补幼儿的思维认知与行为能力方面的不足，既能够为游戏的顺利进行提供保障，又能够促进幼儿思维、行为的培养。
一、借助区域划分与标致设立进行隐性指导
环境的影响亦是指导幼儿自主游戏的重要因素，教师要通过环境的指导来影响幼儿，指导其自主游戏。幼儿的游戏种类繁多，为了确保幼儿自主游戏能够有条不紊地进行，可通过游戏区域的明确划分来为幼儿游戏的顺利开展提供保障，让幼儿在各个区域中自主游戏，避免跨区域干扰现象的发生，达到一种隐性指导的作用。同时，幼儿思维、行为方面都十分薄弱，在游戏中，尤其是一些道具类游戏，幼儿会将一些游戏道具乱摆放，而且，有的幼儿会直接损坏一些玩具。这些无非都是幼儿的无知所致[1]。对此，教师可通过设立一些标志来弥补幼儿的无知，与幼儿共同合作，制定游戏指导说明标志，为幼儿游戏道具的摆放、使用进行引导，从而为幼儿的自主游戏起到一定的指导作用。此外，自主游戏的目的是为了幼儿的成长，是为了幼儿思维与行为的培养。对此，教师应设立一些有价值、有意义的游戏素材，借助游戏素材的特点与影响幼儿，使其通过游戏能够在思维能力、行为意识方面得到提升。
二、借助过程性科学评价进行评价指导
教师的评价亦是指导幼儿自主游戏的重要一环，在幼儿游戏结束后，需要教师对幼儿的整个游戏过程进行一个总结性的评价，这样的评价既是对幼儿游戏的肯定，又能够对幼儿后续的游戏起到一定的指导作用。幼儿的游戏多是合作进行，尤其是户外自主游戏，游戏时不受教师的直接控制，多凭借自己的生活认知与游戏理解进行游戏，这更需要教师的评价作以指导与引导。教师应采用过程性评价的方式，对幼儿游戏进行指导。在幼儿进行游戏的过程中，对幼儿游戏的每个环节、游戏行为作以记录，待游戏结束后，组织幼儿进行游戏总结交流。对幼儿表现较好的行为作以指出，并进行表扬，以激励幼儿的同时为其他幼儿树立榜样，将好的行为进行发扬[2]。同时，对幼儿的不良游戏行为予以点评，指出其这一行为是不对的，并向其解释该行为的危险，警示所有幼儿日后游戏注意。通过这样的评价让幼儿意识到游戏行为的正确与否，为日后游戏的进行起到一个积极作用。在不断评价中改正幼儿的不良行为，赞扬其好的行为表现，使其在自主游戏中健康成长。
三、强化游戏环境与行为的安全指导工作
在自主游戏时，应把安全放在首位幼儿由于生活认知与行为能力的局限，在进行户外游戏时缺乏异性的安全意识，不具备自我保护的意识与能力。
而教师作为幼儿户外游戏的直接监护人要履行这一职责，为幼儿创设一个安全的游戏环境，并及时制止、纠正幼儿的危险行为。这就需要教师做好户外自主游戏的准备工作，例如，对活动区域的事先检查。在活动开始之前，对幼儿即将活动的区域进行检查，看游戏基础设施是否正常，游戏区域是否存在玻璃片、石子等危险物品，如若有，需及时对其进行清除，对于游戏基础设施的问题应及时上报园方，进行处理，避免因设施问题对幼儿造成安全威胁[3]。同时，对幼儿的游戏行为应进行实施监督，如，幼儿间相互推搡，这一行为严重威胁幼儿的人身安全，在滑滑梯游戏中，如若幼儿间相互推搡，就有可能造成幼儿摔伤，对此，教师要及时制止幼儿这一行为，保障幼儿自身以及其他幼儿的安全。
四、科学指导以凸显幼儿游戏的自主性
自主游戏强调幼儿游戏的自主性，如何游戏、如何进行是由幼儿自己决定，教师只是起到一个引导管理的作用。对此，教师应从以下几方面凸显幼儿的自主性，具体如下：第一，游戏时间。幼儿的游戏时间应根据幼儿的状态进行选择，选择幼儿精力旺盛、室外环境好的时间组织游戏；第二，游戏方式。幼儿尤其可简单划分为单独游戏和团队游戏，在进行游戏时，要遵循幼儿的意愿单独进行还是与其他幼儿相互合作，如若是与其他幼儿进行合作，在合作伙伴的选择方面亦要遵循幼儿的自主性，让幼儿自己选择合作伙伴，这样还能够有效避免因幼儿游戏不和时的矛盾；第三，游戏交流。在游戏时难免需要进行交流，发表自己的想法、分享自己的经验，在此方面应避免强制性地要求幼儿进行交流，要秉承自主性原则，让幼儿自主进行交流与表达。总之，在游戏的方方面面要遵循自主性原则，让幼儿成为自主游戏的主人。
五、强化游戏监管以助力幼儿克服游戏难关
在幼儿进行自主游戏时，教师的指导作用至关重要，既不能过多地干涉幼儿的自主游戏，又要对其进行适时指导，确保游戏的顺利进行。对此，在游戏时，教师应密切注视幼儿的游戏过程，及时发挥自己指导者的作用[4]。具体可从以下几方面着手进行：第一，游戏主题偏离。这是一种十分常见的现象，因为幼儿活泼好动，注意力集中较为短暂，在一些耗时较长的自主游戏的进行时，极其容易偏离游戏原有的主题，为保证游戏流畅进行，此时，教师要对其进行指导，引导其回归正轨；第二，游戏态度消极。幼儿进行游戏时，如若缺失兴趣支持，便会以消极的态度应对游戏，以这样的态度进行游戏不仅不能让幼儿获得良好的游戏体验，还会催生幼儿对游戏的厌烦情绪。对此，教师应以言语的激励与引导来增强幼儿对游戏的好感，使其以积极乐观的心态进行游戏；第三，游戏停滞不前时。由于幼儿思维认知的局限，在进行游戏时，可能会因为游戏难度较大，造成游戏无法进行，如，积木搭建，幼儿长时间的搭建不能成功，导致游戏进行受阻时，就会催生幼儿的烦躁情绪。此时，教师应及时对其进行指导，指导其进行搭建，帮助学生克服游戏难关。
六、结束语
幼儿游戏是幼儿教育的重要组成部分，其充分抓住幼儿的兴趣所在，以游戏的方式开展教育指导工作。为进一步提升教师在游戏中指导的有效性，教师可通过多元化的指导方式开展指导工作。借助区域划分与标致设立进行隐性指导，同时，借助过程性科学评价的方式进行评价指导。而且，还要强化游戏环境与行为的安全指导工作，确保幼儿游戏的安全指数。在指导过程中要秉承科学性原则，以凸显幼儿游戏的自主性，还要强化游戏监管以助力幼儿克服游戏难关，为幼儿自主游戏提供全面保障。
参考文献：
[1]沈娟民.幼儿园户外自主游戏中教师指导的意义及策略分析[J].甘肃教育,2019(21):101.
[2]戴慧群,孔德财,郭丽琴.幼儿园户外自主游戏活动开展的多角度分析[J].教育现代化,2019,6(44):237-241+249.
[3]吴燕.教研,需要有大智慧——以课题“幼儿园户外环境创设与幼儿自主游戏融合的策略研究”教研为例[J].幼儿教育研究,2016(04):46-48+45.
[4]张志娟.从课程管理的角度,谈如何有效支持幼儿园的自主游戏[J].幼儿教育研究,2016(04):57-59.