苏雪婷
德化县荣昌幼儿园
摘要：在幼儿教育阶段，丰富直观的手工活动十分重要，一方面可以训练幼儿的动手操作能力，另一方面可以充分发展幼儿的想象力与创造力，解放幼儿天性，使其实现健康成长，因此，幼儿教师要积极利用民间纸艺活动来丰富创意纸工，让幼儿深度接触民间文化，进一步丰富幼儿的动手操作经验。基于此，本文从创设活动情境，激发幼儿手工兴趣；完善教师演示，科学优化教师干预；组织同伴交流，丰富幼儿创意灵感；构建教育合力，丰富纸艺创作范围；完善纸艺评价，肯定幼儿手工创意五个角度来分析幼儿教师应该如何将民间纸艺很好地融合到幼儿园的创意纸工之中。
关键词：幼儿教育；民间纸艺；手工创意；优化策略
目前，传承与创新我国传统文化十分关键，是培养幼儿民族自豪感、认同感的核心要素，作为幼儿园，需要不断优化幼儿的文化体验，让幼儿在真实的环境影响下形成开放的文化意识，在他们幼小的心灵播下祖国传统文化的种子，并能生根发芽，促使幼儿真正健康成长。我们祖国的传统文化中，民间纸艺活动内容丰富、形式多样，操作又相对简单一些，一般情况下，以纸张、剪刀为媒介，利用多种剪纸艺术来创作丰富多彩的造型。对此，幼儿教师要积极利用民间纸艺活动来开阔幼儿的眼界，将民间纸艺和幼儿园的创意纸工完美融合，使其在灵活的动手操作活动中丰富动手操作经验，以便进一步改善手工创意活动的育人效果。
一、创设活动情境，激发幼儿手工兴趣
人类，本身就是顺应时代环境而得以生存、发展的高级生物，而这一环境驱动特点将伴随着人们的一生发展。对于幼儿来说，直观的活动环境也直接影响着他们的活动兴趣与行为表现，影响着活动效益。因此，在组织民间纸艺手工创意指导活动时，幼儿教师可以与幼儿一同布置活动场地，优化活动情境，借此唤起幼儿的灵感，使其在环境的熏陶下全神贯注地学习民间纸艺操作技艺，借此优化幼儿的手工创作感受。
为了让幼儿对民间纸艺产生好奇，笔者提前准备了丰富的民间纸艺作品，引导幼儿观察了这些手工作品的造型、色彩等，借此激发了幼儿的活动兴趣。在展览活动中，不少幼儿都表示纸艺作品十分神奇，还主动挑选了自己最喜爱的纸艺作品。借此机会笔者就播放了关于民间纸艺技艺展示的视频资料，让幼儿深感赞叹，使其意识到纸张虽然看似平凡，但是却可以通过一双巧手产生多种造型，让本班幼儿都产生了自主制作纸艺作品的想法。如此，则可优化幼儿的参与兴趣，营造了良好的活动氛围。接下来，笔者就与幼儿一同布置了主题墙，通过一些剪纸、彩笔丰富了主题墙的色彩，还粘贴了关于民间纸艺活动的计划表，便于幼儿明确纸艺活动的组织进度。另外，在后续的民间纸艺手工活动中，笔者会经常在主题墙上展示幼儿自己创作的纸艺作品，切实优化了活动环境，同时也让幼儿更加喜欢民间纸艺活动。
二、完善教师演示，科学优化教师干预
对于幼儿来说，必要的教师干预不仅可让自己形成良好的活动体验，还可提高活动效率，减少幼儿的无效手工行为。而且，民间纸艺本身就有多种剪裁技术，如果幼儿无法掌握，那么是很难创作出优美的手工造型的。
因此，幼儿教师要积极完善民间纸艺技艺演示活动，手把手教给幼儿应该如何利用工具来改变纸张的造型与色彩，借此丰富幼儿的动手操作经验，使其掌握有效的纸艺技巧，由此优化民间纸艺手工创意活动的指导效益。
在民间纸艺活动中，常见的技艺包括剪、撕、拼、揉、编织、裱糊、印刷等多种手工操作过程，还有一些纸艺作品需要借助高科技技术来完成，而大多数幼儿都不了解这些手工操作过程。因此，笔者就会专门组织民间纸艺技艺操作指导活动，主动为幼儿演示各个手工技艺的操作方法，鼓励幼儿模仿练习，初步提升幼儿的动手操作能力。在此过程中，笔者会严格要求幼儿，客观分析每一个幼儿的操作行为，因材施教，以便让幼儿制作出更好的纸艺作品。比如，有几个幼儿在撕纸的时候，由于控制不好力度、方向而经常浪费纸张，所以笔者就以一对一的辅导方式为幼儿演示了“撕”这一动手操作方法，告诉幼儿应该如何控制力度、方向等等。再者，幼儿不懂编织技艺，所以笔者就主动引导幼儿观察了编织过程，还主动录制了微视频，而这就便于幼儿随时观看编织过程，切实突破动手瓶颈。待本班幼儿掌握了民间纸艺的操作技术之后，笔者就会组织幼儿自主制作纸艺作品。
三、组织同伴交流，丰富幼儿创意灵感
在幼儿的成长过程中，教师、家长与同伴都十分重要，尤其是同伴交流，可以让幼儿走出封闭的内心，享受友情，懂得合作、交流的意义，是保护幼儿身心健康的必要活动。在民间纸艺手工创意活动中，丰富的同伴交流也十分关键，一方面可以让幼儿在同伴帮助下内化纸艺技艺，一方面也可丰富幼儿交往，使其交换思想，促使幼儿产生更加多元的手工创意，让幼儿展开更加丰富的纸艺创作活动。因此，幼儿教师要多组织同伴交往与思想沟通活动，解放幼儿的天性，让幼儿产生丰富的手工创意，借此优化民间纸艺活动的育人质量，初步培养幼儿的创新意识与能力。
就如在一次“我爱大自然”的主题剪纸活动中，笔者就鼓励幼儿以小组为单位合作设计一个关于自然主题的纸艺作品。比如，有的小组通过沟通，准备以花束来制作纸艺作品，还自主制订了观察活动，了解了花朵的形状、颜色；有的小组则认为参天大树就是大自然的写照，因为大树可以为花草遮风挡雨，也可让小鸟休息，由此确定了纸艺造型；有的小组通过讨论选择制作多种多样的动物造型，还主动寻求笔者帮助，针对各类动物搜索了视频、图画资料，借此描绘了纸艺作品的造型，等等。面对各个小组的手工创意，笔者会尽量满足幼儿的手工需求，鼓励幼儿自主制作。之后，各个小组便要合作交流，一方面要回忆民间纸艺的操作技能，一方面要明确组内分工，保证每一个组员都能参与手工操作，以便在最短时间内完成纸艺创作。之后，各个小组便可轮流展示手工纸艺作品，认真阐述本组创意与制作过程，交流制作民间纸艺作品的注意事项。如此，则可进一步发散幼儿的思维，使其在丰富的合作中取得进步。
总而言之，在幼儿教育阶段，如果将民间纸艺活动与创意纸工完美结合，不但可以丰富幼儿园的课程活动，引导幼儿展开手工创作，还便于发展幼儿的文化意识与审美意识，完善幼儿的身心健康。而且还可以将祖国源远流长的传统文化的种子撒播到孩子们的心田，通过孩子们不断的创作使其生根发芽。
参考文献：
[1]周文燕.浅探民间纸艺在幼儿园的实践策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（7）：256.
[2]林枫.纸艺在幼儿园环境创设中的应用研究[D].陕西师范大学，2016.