姜冰
承德市第四幼儿园 河北 承德 067000
摘要：随着人们的生活水平不断的提高，人们对幼儿教育也越来越关注。在课程游戏化的影响下，素质教育越来越受人重视，幼儿园也不再只培养应试幼儿。混龄区域游戏可以在一定程度上提高幼儿的游戏学习兴趣，开发幼儿的智力。幼儿教育注重以“游戏”为主，“教学”为辅，教师就可通过混龄区域游戏丰富幼儿教育方案，促进幼儿综合能力的提高。
关键词：开展幼儿；混龄区域活动；有效性
引言
幼儿混龄游戏是指不同年龄段的幼儿以游戏的方式沟通情感、交流信息，整个过程中，幼儿能够获得不同程度的发展，它是幼儿从事的一种非常典型的人际交往活动类型。
1混龄区域活动的意义
1.1由单个主动活动发展到同龄班多个共同活动
区域活动突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，而是教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地通过活动得到发展，充分的体现幼儿的主动性和实践性。由于幼儿教师设置的各个活动区以及为各个活动区提供的活动材料可以被看做是幼儿自主活动的实际对象，被看做是幼儿教育内容的物化，因此，我们可以把活动区材料看做是幼儿主动活动的物质基础。而混龄区角则使幼儿单个的主动活动变成与“小伙伴”共同选择、共同分角色的活动。
1.2由单个自主选择发展到多个共同选择
幼儿园常设的活动区有美工区、益智区、娃娃家、阅读区、建筑区等，涉及幼儿发展各个方面的多种活动区为幼儿进行自主选择提供了广泛的空间，可以满足让幼儿根据自己的兴趣爱好、发展类型、优势区域等进行自主选择的需要。幼儿能根据创设的区域，自主选择自己感兴趣的区域，和同时进入该区域的幼儿进行活动。有时，幼儿能去寻找曾经共同进入此区域的幼儿共同进入区域，继续活动。
1.3由同班发展到混班的相互交流
幼儿在同一活动区的活动可以看做是被共同的或相似的兴趣爱好和发展需求聚拢起来的小组活动。可以说，在这个小组里，每一个幼儿都在有意无意之间关注同伴的一言一行，关注同伴的言行成为存在于每一个幼儿身上的普遍现象。由于来自同伴的激励和启发往往比教师的说教更能激起幼儿的求知欲望和探索精神，为此每一个幼儿都能通过伙伴之间的相互交流和由此导致的相互激励和启发而使自己不断地碰撞出新的火花，进而促进自己不断地在活动区中进行新的探索。
2研究现状
只有对混龄区域游戏应用过程进行充分调研，并分析现有的混龄区域游戏开展过程，才能更好地促进混龄区域游戏应用工作的开展。之前的混龄区域游戏仅仅停留在组织小、中、大班幼儿一起游戏的阶段，没有考虑混龄区域游戏的环境创设、材料的分层投放和教师的个别化指导等。多数家长会在课外让幼儿参加各种兴趣班，注重提升孩子某一方面的专业能力，但并不关注幼儿的兴趣是什么。教师在设计游戏时，往往又忽略了幼儿的个性化追求，如他们对二次元、动画等的热爱。许多教师不能把握好游戏设计的规则，在实际教学中喜欢干扰幼儿的游戏过程，对幼儿的游戏积极性造成了不良影响。如果说师生之间能就游戏过程进行有效的沟通、交流，就将直接促进教师教学效率的提升和幼儿游戏教育质量的提高。幼儿对游戏的理解基础是不同的，但教师完全可以考虑到不同状态的幼儿不同的游戏情况，让他们分别参加不同形式的游戏，提高综合素养。因此，进行混龄区域游戏教学方法研究对提高幼儿的思想认识、心理素质等具有重要意义。
3混龄户外游戏活动中出现的问题及应对策略
3.1提前做好预防指导，更新家长和教师的观念
幼儿园最初开始进行混龄户外游戏活动的时候，部分教师担心幼儿的安全问题。
脱离本班老师的看管，在户外游戏活动中，万一幼儿出现磕碰摔伤该如何向家长交代？家长会不会不理解这种混龄游戏的形式？为了解决这些后顾之忧，在正式开始进行混龄户外游戏活动之前，班级老师提前告知家长们混龄户外游戏活动的重要性，向家长说明教师在混龄户外游戏活动中会保护好幼儿的人身安全，尽最大限度避免运动伤害。
3.2适时彰显教育机制，
混龄户外游戏中也会出现一些问题：小班幼儿年龄小、合作意识较弱，自主选择权也比较少，往往喜欢待在自己班级老师负责的区域进行游戏活动；大班幼儿个子高、年龄大，自主性相对比较强，当遇到自己喜欢的游戏时，会迅速占领游戏区域，有时不愿意分享。混龄游戏中，不同年龄、不同班级的幼儿混在一起游戏时，当许多幼儿都想参与一个游戏时，易发生冲突和争抢。面对这一系列问题，教师在游戏活动中要学会因势利导。如当出现两个甚至更多的幼儿因为都想当足球守门员而争执不下时，老师可以建议他们进行“石头剪刀布”的游戏，谁最终获胜谁就能赢得此次机会；当出现一个区域的游戏人数爆满时，老师可以向幼儿推荐其他有趣的游戏区域，一方面缓解区域游戏人数过多的压力，另一方面让幼儿感受不同游戏的魅力，全面地发展幼儿的能力。
3.3丰富混龄幼儿区域游戏的内容及形式，分层次开发幼儿智力
不同年龄幼儿的智力开发情况是不同的，有部分幼儿的智力水平远远超过同龄人。如果能采取一定的方法分组测定幼儿的智力水平，然后让他们选择参与不同的游戏，就可以在一定程度上避免幼儿对游戏的不适应性。一些混龄区域游戏模式并不适用于每一个幼儿。教师要对幼儿进行游戏学习的初步引导，然后让幼儿及其家长结合自身的实际情况，选择学习的最佳模式。教师应该积极、主动地挖掘幼儿学习的潜力，让幼儿树立严谨、认真的游戏精神。同时，通过同一学习层次的交流和不同层次之间的交流，幼儿可以分别在纵向和横向上提高游戏水平。长期给予幼儿游戏理论与实践的讲解、引导，能让幼儿变被动为主动，积极参与实际的游戏活动。混龄区域游戏往往可以让小班的幼儿学习中班、大班幼儿的游戏行为，提高参与游戏的积极性。大班的幼儿往往可以更快地完成游戏任务，而小班幼儿需要在大班、中班幼儿的帮助下完成任务。比如，在课外活动环节，让幼儿自由组队牵手去操场，就能提高他们的沟通、合作能力。
3.4对孩子给予更多的鼓励和帮助
“成人给儿童的教育是协助儿童自我发展，是给他出一臂之力。”有时为了调动幼儿积极性，不管成功是否都要给予积极的鼓励，幼儿之间存在着差异，只要幼儿是主动参与，积极思考的，那不管结果如何，都要给予表扬与鼓励。否则能力弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导致对整个游戏失去兴趣。对于这种孩子，老师一方面对他进行个别指导，帮助他掌握一定的技能，有进步就进行表扬，使他对自己的表现有信心，另外可请能力强的孩子与他共同游戏，让他也体验游戏的成功。对胆小、缺乏自信的幼儿，教师可以用提问和提示的方法积极引导其开阔思路，帮助他们有目的地思考。
结语
混龄区域游戏在培养幼儿智力的同时，可以提高幼儿的智力开发速度，培养幼儿的“团结互助”意识。混龄区域游戏可以结合不同类别的其他表演性项目的学习方法来激发幼儿兴趣，开发幼儿智力，培养幼儿“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神。
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