惠中华
承德市第四幼儿园 河北 承德 067000
摘要：教育是培养人的一项特殊工作，教师与幼儿在特定的场域内相互交往，并形成特定的师生关系，在这一过程中，教师教授给幼儿的不仅仅是人类相互传承的文化知识，他传承的更是人类几千年的精神文明。特别是幼儿教育，它是一项艰苦复杂的创造性劳动。幼儿教师面对的是一群纯如白纸的幼儿，他们是变化的、动态的，因此，幼儿教师在开发人类智力、传承人类文明、塑造人的心灵等方面，他们的情感素质发挥着极为重要的作用。因此，在幼师语文教学中，必须贯穿情感因素这条命脉，它以美感人，以情动人，用情感来打开幼儿心灵的门扉，从而养成幼儿良好的品性和健康的人格。
近年来，随着社会的不断发展和教育的不断改革，幼儿师范教育的生源质量却在不断下降，大部分幼儿是连普通高中都上不了，才被迫选择幼师。他们基础知识薄弱，缺乏学习的兴趣和进取心，身上存在着很多不良习惯和缺点，甚至沾染了一些不良社会习气，情感道德缺失较为严重。因而，正常的课堂教学很难正常进行。从幼儿的成长与发展来讲，在幼师语文教学中教师应以情感教育为抓手，采用适当的教育教学方式，不断熏陶感染幼儿，才能使其人格不断发展完善。
关键词：家园共育；幼儿情感发展
引言
幼儿园教育是当前教学所关注的重点，幼儿阶段的教育对一个人的成长较为重要。对此，我们需要不断完善幼儿在幼儿阶段的学习和生活。通过幼儿园和家庭共同合作，以此促进教学效率的不断提高。但是，当前在家园合作的过程中，仍然出现一些问题，需要提出针对性的解决措施，以此推动幼儿教育的不断发展。本文主要就当前幼儿教育中家园合作的现状以及解决方式进行分析。
1幼儿情感教育的内涵
情感教育是针对传统教育中“唯智教育”的倾向而提出的一种新型的教育方式，成为教育体系中不可或缺的重要部分。在现有的研究中，不同的学者基于不同的出发点和研究领域，都对情感教育的内涵给出了相应的界定。但由于情感教育内涵的复杂性，外延的广泛性和在各领域中的渗透性，使人们很难全面准确地揭示情感教育的内涵和本质。情感教育作为教育体系中独立的发展序列，主张在学习的过程中，除了培养学习热情、合作态度、获得知识以外，还应具有融入自然、社会、生活的各种情感，它是个体根据自己的主观体验和感受，产生的情境性评价和选择，对认知教育和智力教育起着纠偏与补弊，融合理性与非理性因素之间沟壑的作用。对于幼儿期的教育来说，除了认知教育，最为重要的就是幼儿美好心性的培育。幼儿情感教育通过积极发掘幼儿的潜能，关注幼儿成长中的态度、情感及信念，帮助幼儿认识调控情绪，学会与他人相处，获得正向积极的情感体验，形成健全的人格和良好的情感品质，实现幼儿身心的全面和谐发展。情感发展良好的幼儿热情开朗，能保持愉快稳定的情绪;大胆尝试、勇于探索，乐于创造;认识和了解情绪，具有较好的情绪管理和调控能力;自信心强，懂得自我激励;需要暂时无法得到满足时，能够耐心等待，接受延迟满足;人际关系良好，合作、宽容，能与他人友好相处。因此，幼儿情感教育的内容主要包括:认识自身情绪的教育;有效控制、管理情绪的教育;自我激励教育;同情心和利他精神培养的教育;人际关系及人际智能的教育等内容。
2幼儿情感教育在幼儿园课程建设中的地位与价值
互动性幼儿园课程是指在原有课程价值和课程理念的基础上强调课程实践要通过幼儿与课程及教师的互动来培育和发展幼儿积极的情绪和情感，而这种情绪和情感不仅是幼儿发展的一部分，同时也是其他方面健康健全发展的重要前提。课程作为幼儿园教育实践活动的内容载体，重视课程实践中幼儿情感的发展拓展和深化了幼儿园课程的意义与内涵，促进了幼儿的多样态发展。首先，互动性课程中的情感伴生强化了以幼儿为本的课程理念，可以进一步优化幼儿教育的思想环境。情感伴生发展是建立在幼儿与教师双方信息交换和情感交流基础上的心理发展过程，这种情感发展模式不是将幼儿情感的发展视为课程实践的附属物，而是将其视为一种有目的、有计划的教育实践活动，它使得幼儿的存在状态始终得到持续且合理的关注。将幼儿情感发展视为幼儿园课程的重要元素区别于专门的情感教育活动，强调幼儿情感的伴生发展即是强调课程实践是一种以人为本的教育活动，它不只是知识的传递和能力的培养，而是注重幼儿情感的参与并以此为基础来唤醒和维持幼儿对学习活动的积极主动参与。[1]发展幼儿的情感是幼儿园课程实践的重要内容，它既是开展各项课程实践活动的手段，同时也是课程实践的目标，即幼儿园课程实践在本质上是一种发展人的活动，是始终贯穿幼儿情感发展的主线。
其次，幼儿园课程实践中的情感伴生凸显了情感在幼儿园教育活动中的价值，有利于推动幼儿的人本化发展。互动性课程中幼儿的情感伴生发展能够营造积极、和谐和亲切的活动氛围，改善微观意义上的教育环境和教育关系，增强幼儿对教育活动的接纳性和参与性。
情感是个体在与环境互动过程中的活性因子，互动性课程中幼儿与教师的信息交流和情感交融可以真实地彰显教育活动的内涵，推动幼儿园教育价值目标的达成。对于幼儿而言，教师主导的教育活动主要是一种外在影响的施加，但随着幼儿情感的发生与涉入，它就会使幼儿的精神与思想世界得到同步的发展，进而推动幼儿园课程的价值实践走向全面和深入。
3发展策略探索
3.1营造和谐民主的氛围，创造幼儿成长的良好心理环境
幼儿期是情感教育的黄金期。良好的人际互动关系和温馨的心理环境是对幼儿进行情感教育的重要保障。因为只有在这样一个环境中,幼儿的主观能动性才能得以发挥,才敢于和勇于主动发表见解,从而愉快地发展能力和形成人格。教师作为幼儿发展的“重要他人”，应优化教学环境，建立积极互动的师幼关系。教师应该秉承尊重的态度与幼儿交往，让幼儿体验到尊重的快乐，从而帮助他们树立起自我接纳的态度。教师只有真正走进幼儿心灵，幼儿才愿意接受教师的指导。幼儿情感的学习往往不是“教”的结果，而是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的，教师要注意通过环境影响、感染幼儿。父母作为家庭教育的主导力量，对幼儿的情感教育起着关键作用。父母首先应树立正确的教养态度，要理智地爱孩子。对孩子的爱既要有必要的约束和标准，还应“爱有所求”。父母要在爱子女的过程中教会幼儿去体验、理解父母的爱，并学着去爱父母、爱他人。其次，父母应尊重幼儿的情感，以平等的身份与孩子交流，和孩子和睦相处，保护孩子的好奇心，积极参与孩子的活动。在和谐融洽的气氛中与孩子交流，使孩子感到父母的关怀和爱护。最后，父母应用自己愉快的情绪，为孩子树立效仿的榜样。幼儿自身独立意识的缺乏和情感的不稳定性决定了幼儿情绪情感的易受感染性。家长应发挥积极的传情作用，向幼儿传递积极的情绪，为孩子树立模仿的对象。
3.2利用节日的“孝道教育”对幼儿进行德育教育
每年的三八节、父亲节、母亲节，重阳节，我们都会邀请家长走进幼儿园，参加班级教师组织的不同形式的亲子活动，通过做游戏、做手工、说真心话等等活动内容，表达节日的祝福，增强亲子的关系，让孩子从小懂得感恩，懂得关爱；重阳节的时候，我们会邀请家长和孩子，一起到附近的养老院为孤寡老人送上节日的问候，给老人们唱唱歌、跳跳舞，送上食品、手工作品，家长们给老人们洗头、剪指甲、打扫房间，用自己的方式表达对孤寡老人的关爱，从小培养他们敬老、爱老的优良品质，创设良好的教育氛围，让家长也切实的体验到幼儿园对孩子的教育。
3.3建立有效的家庭教育与幼儿园教育沟通机制
家园共育模式下，心理健康教育目标是保障幼儿的心理健康，开发幼儿潜能，培养幼儿乐观、积极的生活态度，促进幼儿形成健全人格。因此，幼儿园应建立有效的家庭教育与幼儿园教育沟通机制，积极引导家长明晰心理健康教育的目标，能够积极配合学校的心理健康教育计划，有效对接幼儿园教育，实施针对性的心理健康教育引导 。在这一过程中，学校可以利用信息技术开展多种形式的沟通活动，例如：2019 年黄龙溪东岳幼儿园主张并落实建立了幼儿心理健康档案，通过定期与家长的沟通和专业问卷调查，了解幼儿心理状态，并及时进行心理干预，排解幼儿心理障碍。2020 年疫情期间，江阳区泰安街道中心幼儿园，通过微信、QQ、钉钉等交流工具，与幼儿家长建立了联络群，让教师与幼儿家长分享防疫知识和心理咨询辅导，并针对如何在家辅导孩子学习和心理交流，与幼儿家长开展了多次线上讨论活动，指导家长制订幼儿每日学习生活作息计划，引导幼儿培养良好的生活和学习习惯，以更好地适应正式开学的园区生活。另外，家园共育模式下，为引导家庭积极参与幼儿心理健康教育，学校应充分尊重幼儿家长，通过信息平台加强幼儿教师和家长、家长与家长之间的沟通交流，并及时进行教育资源和心得共享，全面落实家园共育幼儿心理健康教育措施，着力促进幼儿健康人格的形成。
结语
陶行知先生曾经说过：“生活及教育,真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心灵的深处。”只要我们做生活中的有心人，不仅让孩子们得到了别人的关爱，也能做到关爱他人，这样才能实现培养孩子的爱心情感的目标。让我们携起手来，用我们的实际行动去影响感染我们的孩子，把爱的种子播到他们的心中，让爱传播到世界的每一个角落，让我们的地球充满爱。
参考文献
[1]祝彩琴.在“做中学”活动中激发幼儿的自主学习精神[J].考试周刊,2011（5）:237.
[2]王莉,陈知君.3-6岁幼儿亲自然情感研究的培养策略[J].学前教育研究，2014（6）：61-63.
[3]雒爱仙.培养孩子良好行为习惯的家庭因素[J].科学大众.2007(2).