郝丽芳
河北省邯郸市武安市洺湖幼儿园 河北省 邯郸市 056300
摘要：在我国社会整体发展速度不断加快的过程中，人们已经意识到人才培养的重要性，教育工作尤其重要需要从娃娃抓起，所以幼儿园教学活动的开展整体质量提升也刻不容缓。本文就是以幼儿园为主，语言教育工作的开展实际情况进行深入的分析，重点了解到情境创设模式在其中的具体应用策略，希望能够最大程度的发挥出幼儿教育所具有的优势和特色，从而保证幼儿园的孩子能够在最佳的环境下，得到健康的成长和进步。
关键词：情境创设；幼儿园；语言教学
前言：幼儿园阶段孩子的年龄相对比较小，这一部分的孩子并没有自我约束的能力，课堂活动中对于孩子的引导和控制是其中非常重要的一项内容，这项工作也面临着巨大的考验。特别是在语言教学的过程中，由于很多孩子语言能力的发展并不成熟，所以在这一时期，教师还需要掌握正确的教育方法，才能够提高幼儿的语言表达能力。本文就是以情境创设法为核心，深入了解到幼儿园教育工作开展的实际策略，希望能够最大程度的发挥出情境创设的优势，保证幼儿在良好的语言环境中，学习到更多的知识内容，提高自身的口语表达水平。
一、创设适宜的物质环境和心理氛围
在语言教育领域中，其教学的内容主要包含着就是：谈话、识字、早期的阅读、儿歌、听说等各种各样的游戏。幼儿园中也需要积极地开设与其相应的课程内容，并创设配套教学的环境，例如：幼儿园内部设置阅读区角、语言区角、表演区角等，这些都能够让幼儿在固定的区域内做自己喜欢的事情，达到语言练习的目标，结交各种各样的好朋友。
在不同的语言教育情境，教师需要使用相应的训练使用材料，为幼儿的练习提供合理物质的保证，例如：在阅读知识的学习阶段，教师可以提供各类属于幼儿当前发展特点的适合幼儿阅读的书籍，如，连环画、绘本、认字卡等，并且每隔一段时间需要对这些内容进行更换。书架的设计也需要结合幼儿当前的身高，尽可能多做的矮一点，让幼儿轻松的就可以拿到自己喜欢阅读的书籍。情境创设的过程中，教师也可以为孩子们实现现学现卖，把自己阅读的故事在活动中或区角里进行展示，与其他小伙伴儿分享，这样就能够利用最为简单的方法，实现对幼儿口语表达能力锻炼的目标，也可以让幼儿演童话剧、唱歌等，这些都能够提高幼儿语言的表达能力。
二、加强教师语言的生动性，激发幼儿活动兴趣
在幼儿语言教育工作开展的过程中，生动语言的交流能够使课堂变得有趣味化，也能够使幼儿的大脑处于一个兴奋的状态，从而最大程度的消除幼儿心理上所具有的紧张感，以及思维上的疲倦感。学习的兴趣以及幼儿学习的效率之间是相辅相成的，在情境教学活动中渗透语言教学，还需要有意识地提高教师本身语言使用的生动性，以此激发幼儿的兴趣。
第一方面就是增强教师语言表现的能力。所谓语言表现的能力指的就是在教师说话的时候，特别是在与幼儿说话的时候，需要做到自己的表情比较丰富，情绪比较饱满，把自己所想要表达的情感全部通过语言传递给幼儿。
例如：在给幼儿讲解《白雪公主》这个故事的时候，在表演坏皇后时，就需要用尖酸刻薄的声音，恶狠狠的腔调；白雪公主这是比较柔美的腔调；魔镜的声音就可以模仿机器人讲话。通过这样绘声绘色的语言表达形式，可以把幼儿带入到童话世界里，激发起幼儿学习的兴趣和表现的能力，然后也可以让幼儿模仿教师的语气，以此达到提高幼儿语言表达能力的最终目标。
第二方面就是肢体语言。肢体语言也是语言中一种，其能够对语言的表达起到有效辅助性的作用，恰当地结合使用肢体性的语言，能够增加语言在表述过程中的具体化特点，达到强化传达效果的目标。例如：在讲解《蜗牛与黄鹂鸟》这首儿歌的时候，就可以设计在演唱“阿嫩、阿嫩绿的刚发芽”这句话时，两个手摊开进行展示，并且配合蹲下慢慢站起来的方法，使幼儿真正的看到一棵小草刚刚发芽的情境；“蜗牛背着那重重的壳呀！一步一步地往上爬”就可以用弯腰背着书包的方法，表现让孩子们在进行歌曲演唱时，也需要记住这样的动作，这样就能够把语言教育工作与肢体活动相互结合，达到最佳的教育效果。
三、注重教师语言的扼要性，引导幼儿独立思维
由于幼儿的年龄较小，语言的瞬间记忆能力并不强，所以在情境创设教学活动开展的过程中，教师引导幼儿进行活动开展时，每次发出的指令不宜过长，一般情况下控制在2～3句就可以，甚至可以只说简单的一个字代表自己想要表达的意思。如，幼儿在表演“我们都是机器人”活动时，教师就可以在辅助的过程中，只说“跑、跳、蹲下、拍手”等这些简单的词汇来发布指令，就能够让幼儿瞬间能明确自己应该要做什么，也能够达到利用简练的语言，帮助幼儿语言表达能力提升的目的。
在幼儿园教学工作开展中，教师需要不断地为孩子创设出更多表达的机会，尽可能多的保证幼儿在观察的过程中了解说话的方法，在关键之处说话，这样也能够对幼儿的语言表达能力起到有针对性的带领性作用，提高幼儿自由交流以及交往的能力。例如：很多幼儿沉浸在讲故事的欢乐氛围中，其中有一个字表达出现错误，或者一个词汇使用不恰当，教师要避免对幼儿进行打扰和纠正，这样不仅仅会影响幼儿故事讲解的思路受到干扰，也会挫伤幼儿的自信心，影响幼儿表达的积极性。所以教师还需要在情境教学活动开展中，适当的保持沉默，认真的聆听，做好记录，在幼儿参与表演结束之后，再把问题提出，大家共同探讨和纠正。这样的教育形式能够给幼儿带来充分的自由语言表述环境，也能够为幼儿的语言能力提升起到画龙点睛的作用，以此达到最佳的教育效果，促进幼儿后期的良好发展和进步。
结论：综上所述，结合我国幼儿园教育工作开展的实际情况能够了解到，一直以来，由于受到了传统理念的影响，很多教师都认为在幼儿时期的教育工作开展中，只需要关注到幼儿的素质培养情况，以及基本生活能力的掌握情况，就达到了最佳的教育标准，这也影响了幼儿未来的成长和进步。所以本文基于全新的教育大背景，分析幼儿园教学工作的开展和实施的过程中，孩子语言表达能力的具体教学工作开展方法，并提出情境创设的模式，希望能够结合全新的教育理念以及教育方法，使幼儿真正的参与到语言知识学习的过程中，提高自身的能力，促进幼儿的发展和进步。
参考文献：
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