黄小萍
广西南宁市宾阳县宾州镇永武完小 广西 南宁 530400
摘要：小学数学作为学生学习的重点课程，学好数学有利于在生活实践中的运用。小学阶段是学生树立高效学习方法的基础，有效追问对助力学生综合素质的塑造有着关键的影响，直接影响到课堂教学的效果。有效追问是课堂教学中一个非常重要的环节，是老师开展课堂教学活动的重要手段。有效追问不仅可以激发学生的兴趣和想法，调动学生自主参与学习的积极性，还能够增进师生之间的互动，提高课堂教学效果，促进学生实现全面发展。
关键词：小学数学；有效追问；策略
前言：通过新课程的不断改革，国家教育部门对课堂教学有效性有着极高的关注度，老师要坚持落实学生的主体地位，培养学生的学习兴趣，这对于小学生的综合发展是有重要意义的。小学阶段是建立学生思维方式和实践能力的重要时期，落实有效的数学追问教学策略能够培养学生的逻辑思维能力，使学生的主观能动性得到充分的发挥。数学学习对于学生全面发展的有着格外的作用，在课堂教学中老师应有效发挥自身在数学领域中的职能优势，采用灵活多样的追问方式，给予学生学习上正确指引，引导学生树立良好的学习方法和学习习惯，有效的培养了学生的数学素养，有利于提升教学质量。老师要在实践中总结经验，建立有效的追问策略，促进鲜活的课堂教学氛围生成，这对构建高效课堂有着至关重要的意义。
一、在小学数学教学中实施有效追问时存在的问题
课堂追问是影响课堂教学有效性的关键，是活跃课堂教学效果的方法[1]。在小学数学课堂教学中，如果老师忽略对有效追问的重视，则无法引发学生的思考，影响学生的积极性，使学生难以提起学习兴趣。另外，有的老师为了追求有效追问的形式，课堂追问过于频繁，缺少质量，无法体现课堂追问的真正价值；还有的老师，虽然提出的追问具有一定的价值，但对于答案的要求过于标准化，留给学生独立思考的空间，往往总是在追问之后迫不及待地开始讲解。因此，老师要努力提升自身专业素养和水平，抓住有效追问的关键点，使有效追问的重要作用得以发挥，以此来提升课堂教学的质量，促进学生的全面发展。
二、在小学数学教学中实施有效追问的策略
（一）在教学重点处进行有效追问
在小学数学教学中，有效追问是教师重要的教学手段，通过有效追问，能够吸引学生的注意力，激发学生探究的兴趣，有助于教学目的达成。在当前的小学数学中，有一些数学老师课堂的追问比较随意，仅凭个人的喜好，没有提前准备好，提出的问题目的不明确，好多还是无效问题，这影响课堂教学的有效性。因此，要想在课堂教学的过程中，能够提出有效追问，就需要教师在课前进行精心的准备和设计[2]。在问题的设计上难易程度要适当，明确的教学目的，要结合教材内容重点与大多数学生的实际需求进行追问，突出教学重点的主题。
例如：在教学《认识时间》这一课程时，本课重点是能够让学生正确的读写几时几分，知道1时=60分，老师可以根据班级里的钟表表现出来的时间对学生进行追问。
通过有效追问落实本课教学重点，使学生可以正视数学知识与实际生活中的密切联系，以此有效的激发了学生的学习兴趣，进一步培养了学生的观察能力和运用理论知识解决实际问题的能力。经过本课的学习，帮助学生树立了珍惜时间的意识和习惯，提高了数学教学的价值与作用。
（二）在无意之中进行有效追问
有效追问的时机一定要把握好，找准时机恰到好处的追问，可以有效的激发学生的求知欲望[3]。在传统的数学教学过程中，老师对于追问的问题设置很死板，导致课堂教学过于机械化和片面化，学生对待课堂学习的时候更多的将数学知识作为学习任务来学习的，使数学教学效果不尽人意，学生的学习兴趣也得不到有效的激发。因此，老师要在数学教学中抓住有效追问的时机，并将追问由浅入深的进行，引导学生回答并突破教学中的难点,使学生能主动的进行自主探究，促使所学知识的内化。在追问中老师要给予学生足够的思考空间和时间，使学生的自主探究意识得到有效的提升，激发了学生的学习兴趣，让学生更加深入的了解数学教学的内容，更好的掌握数学知识。
例如：在教学《观察物体》这一课程时，老师通过教材分析本课程的重要知识点，主要观察物体在不同角度的多样性，正确辨认不同位置观察的形状。老师可以通知学生在学习课程的前一天，把自己喜欢的积木带到课上来，在教学过程中让学生运用积木摆出不同形态的物体，并进行追问在正面看物体是什么形状？学生回答后进行第二次追问在侧面看物体是什么形状？经过学生的观察、思考了解了物体正面和侧面的形状可以是相同也可以不同。通过对观察物体时进行有效追问，激发了学生的自主探究兴趣，引导学生对物体在不同角度观察不同形态的认识以及培养了学生的动手实践能力，发展学生的空间观念，为进一步学习立体几何知识奠定基础。
（三）在出现分歧处进行有效追问
在一个班级中，每个学生都是独立的个体，他们的个性特点以及以及学习能力都存在着很大的差异，以致于他们展现出来的学习能力和思维方式也都存在着巨大的不同。在当前小学数学教学实践中，老师要以落实学生的主体地位为基础，以素质教育为指导，注重学生的差异性，了解并掌握实际学情。在学生之间出现观点分歧时进行有效追问，积极的给予学生正确的引导，充分发挥自身的主导作用，开发学生发散性思维，有效提高了学生建立数学知识体系，落实多重解题方法。从而实现因材施教，加强了有效追问的作用。
结论：目前，小学数学课堂教学现状是严峻的，提高课堂有效追问的策略可以有效的帮助学生全面发展，学好数学是获得知识的关键。小学阶段是学生形成学习习惯和生活习惯的关键时期，在新课程不断改革的教育背景下，提高数学课堂教学工作的效率是极其重要的，落实有效的追问方式也是课堂教学的根本任务。老师是学生数学素养的重要引领者，应注重改变教育态度，在以学生为本的教育理念的基础上，落实教学目标，加强教学方法的创新和高效的追问，从而丰富学生的数学知识。提高课堂教学的有效追问，能够营造积极的课堂教学氛围，从而激发学生学习兴趣，培养学生探索数学知识的动力，正确指引学生养成良好自主的探究能力。
参考文献：
[1]周玲娇.“问”有学问方能出“彩”——试论小学数学课堂有效追问的策略[J].小学教学参考,2017(29):58-59.
[2]朱兆华.“问”有学问 方能出“彩”——试论小学数学课堂有效追问的策略[J].新课程导学,2018(22):42.
[3]蓝雪敏.追问,让数学思维出彩——例谈小学数学教学中的有效追问[J].小学生(下旬刊),2019(02):72.