黄涛
湖北省宜城市第一中学 441400
摘要：高中物理教师在教学中通过正确、合理的教学思路来培养学生在物理学习方面的核心素养品质是十分重要的。教师应带领学生经历由简入难的学习过程，让学生在这一过程中逐步学会独立思考与物理内容相关的问题，用辩证和批判的眼光来看待各种理性世界的问题，最终通过高效、有序的学习过程深化学习强度。本文以物理课程中牛顿第三定律为范例对建立学生核心素养的过程进行分析。
关键词：高中物理；教学策略；教学模式
高中物理课程内容是一个有机的整体，教师应在教学中设定合理的预期目标，通过深入、综合的理解高中物理教学大纲的教学要求以及课本内容，通过合理的教学策略帮助学生逐步建立起系统性的物理学习状态，从根本上掌握并达成物理教学的目标；同时也要将培养学生的物理学科核心素养作为一项重要的工作内容，通过合理的教学方向和手段，有效提升学生在物理学习过程中的核心素养。
一.传统教学方式学习牛顿第三定律的不足之处
在以往的教学过程中，教师讲授牛顿第三定律往往是围绕以下过程进行叙述，首先，对于这一知识点的主要中心思想即作用力、反作用力以及二者之间的大小、方向关系进行讲解，一般让学生从概念入手，初步理解这两者之间在大小和方向上的关联；接下来，教师会根据与反作用力相关的典型实例来进行讲述，在这一过程中，教师会根据以往授课中经典的两个弹簧互拉的现象展示这一知识。最后，教师通过结合课本知识及实验现象相结合，进行综合分析与讲述，完成牛顿第三定律的相关内容教学。这种传统的方式基本是以教师为主体，学生围绕教师的思路和具体授课内容进行学习，使学生无法有效形成自我学习、主动探索的思维，而且这种模式可能会使学生失去对物理学习的兴趣，出现被动学习的现象，也无法让学生通过学习将知识与实际生活相结合，进行思维拓展和深入学习，无法有效培养学生的核心素养。
二.物理核心素养培养在教学中的实施方案
2.1明确教学目标
1、知识目标
①掌握相互作用力的关系②知道一对相互作用力与一对平衡力的区别③相互作用力关系在分析力学问题中的作用-转换研究对象
2、除了知识目标，还应当将培养学生以下核心素养作为目标
①相互作用的观念②分析力学问题时要明确研究对象并会适时转换研究对象的科学思维方式③用实例分析和实验经寻找相互作用力关系的科学探究过程④在学习过程中经历观察、实验、探究等活动，培养尊重客观事实、实事求事的科学态度并体会到与人合作的团队精神。
2.2教学总体策略
物理课程中的定律、法则和概念虽然较为抽象、难懂，但多数与各种物理现象相关，这些现象大多来源于生活，正是科学家通过生活中的奇特现象进行思考、实验、重现和总结后，才形成了物理学知识，因此物理内容是与我们的日常生活有紧密联系的。教师在教学中应重视培养学生的整体思维，不断拓展其视野和思路，同时让学生对物理、对生活产生主动探索、积极思考的兴趣。教师可在教学准备期间将培养学生的学习思维以及能力作为主要目标，在课堂中转换主体，将自己作为引导者，让学生主动提出问题，依靠所学知识来解决问题。教师可以通过列举多个相关实例来让学生思考和体会作用力与反作用力之间的关系，通过让学生进行主动思考猜测或总结出其中的规律。
这种方式可以将书本中的理论知识与学生的思维进行结合，从而起到较好的引导作用，让学生对于物理知识以及整体学习过程具有立体化的思维；同时，为了培养学生主动学习的兴趣，可以在举例时多选择一些贴近生活的实例和场景，让学生在脑海中有一定的印象，激发其探索答案的欲望，由此培养学生主动学习物理知识的精神，并借此
2.3制定合理教学步骤
2.3.1引入教学实例
教师在教学中，可以现在授课前选择多个适宜的场景和案例，让学生进行思考，观察若干个场景中的事物变化有什么相似和不同之处，学生能够通过辨别和思考初步找到事物的共同性以及相互作用性。通过这种方式引入教学知识，可以让学生对物理学问题得解题思维得到锻炼，同时也能提升学生的自主学习能力以及对物理知识的热爱和兴趣。教师可以选择不同种类的固态、液态、气态的物体，以及涉及不同性质的力，包括摩擦力、弹力等，让学生通过对动态图片、影像视频的观察，并且通过自己动手操作，在实践中进行体会，可以明白两个物体接触面之间存在力的作用，而且力是相互作用的。这种方式能让学生在开阔视野的同时学会辩证思考的思维，而且体验到在物理学习中的快乐，有效促进了学生对于物理知识的掌握和应用能力。
2.3.2进行实践操作
教师可以在教学中应用让学生通过与物理相关的小实验和操作来进行学习和探讨，在实践后总结问题和结论。这种方式能让学生将进行实践操作的过程当作一次学习体验，增进了师生间的互动和情感交流，也能让学生能真正参与到物理学习中，体验到学习的乐趣，让学生对所学知识有一个整体的把握和思路。例如在牛顿第三定律的教学中，可以给学生提供一些简单、易操作的工具和实验器材，如可自由滑动的小车、压力传感器等，让学生根据学习主题来设计实验方案，共同进行讨论和操作，并将观察到的结果一小组为单位进行展示，小组之间如果出现不同结果和意见，教师可以带领学生进行分析和讨论，观察同学们的思路和实验方法是否正确。通过讨论，学生可得出受力的两方在力的作用过程是具有相互性的。随后教师可以根据生活中的各种实际场景发起提问，让学生思考是否能用所得到的结论来解释这一现象，如果不能，那么这其中还包含着哪些其他的物理学原理。通过教师的讲解，学生能在课堂上达到课外拓展的目标，既对本节课所学知识加深了印象，也对已学习的或是还未接触的知识有了一定的理解，能让物理知识在学生的脑海中更加立体化、系统化。无论是在学习的过程中，还是在实验中，学生由于知识水平有限，难免会有操作不当，表达有误的情况出现，这时则需要教师通过正确、合理的引导让学生形成正确的思维模式，有助于其今后的学习发展。
三.适时进行总结
通过对概念、实例以及实验过程的全面讲解，学生对知识就能够产生一定的掌握和认知，此时还需要教师对所有的教学内容进行盘点和讲述，让学生对定律的背景知识和应用场景等有一个全面的认识。从而对学生的知识构建和储备打下更加坚实的基础。在随后的学习中，教师可以让学生在学习后先进性总结性讨论，随后教师再根据学生的学习情况进行补充和拓展。从而让学生逐步适应这一学习模式。
结束语：
教师在进行物理学授课时，培养学生的学科核心素养这一教学目标，比督促学生取得更好的成绩更加重要，因为在这一过程中教师可以充分培养学生实事求是的科学态度，同时培养其严谨的维逻辑和探究能力，让学科核心素养真正的体现于物理课堂的教学过程中，使学生在生活中具备更强的应对能力。
参考文献：
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