崔菊婷
三门峡市渑池县直中学
摘 要：2020年的春天一场”突如其来“的疫情是全国的大中小学生在家里度过了一个“难忘”的学习时光，在这场疫情中，学校、教师、家长三方配合，教育部联合网络教育资源团队积极推行网络教学，共同相应教育部“听课不停学”的号召。现今全国各地已恢复政策的教学秩序，但是，在疫情期间暴露出的一些影响和教学启发，值得广大教育工作者进行深入探究。文章以疫情期间初中化学的教学为例，研究在这种特殊期间对教学的影响和相关对策，以期为一线教师提供理论参考。
关键词：疫情；网络教学；优化策略
前言
自从新型冠状病毒爆发以来，世界上至少有192个国家已经部分或完全关闭了校园，以提供在线家庭教育。这使得超过15亿学生无法在校园内学习。中国受疫情影响，有将近2.7亿学生在家中进行了近三个月的在线学习，这时，教育部开始提倡“停课不停学”。在线教育是教育与移动互联网之间紧密集成的产物。移动互联网技术的升级，特别是大数据和人工智能技术的广泛应用，可以促进在线教育产业的发展。
一、疫情期间网络教学的特点
（一）拥有丰富的课程资源
各种教育库通过网络超越了空间距离的限制，疫情期间无论是偏远山区还是城市，随着我国移动网络基建建设的普及，几乎网络覆盖的地方都可以实现教育资源同步。学校可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势，把最优秀的教师、最好的教育成果通过网络这个载体传递给各种需要教育资源的地区和学校，最大化利用了教育资源。
（二）有效实现“自主学习”的核心素养培养
疫情期间的网络教学实现了课程标准要求中的“自主学习”的核心素养，具有任何人、任何时候、任何地方、任何章节都可以上任何课程的特点，所以选择网络教育的学生完全可以自主进行学习，只要将自己的时间安排妥当，就没有学不到的知识，当然网络教育对学生也有一定要求，那就是学生必须具备一定的自主学习能力。
（三）学习实现自由性
网络教学满足了学习的“随时随地”性，实现网上交流无障碍化学习模式，网上设置各类课程问答区域，随时咨询老师，这种模式有助于提高课堂互动性，加深学生对知识点的理解。
（四）实现个性化学习
学生可以根据自己的学情定制个性化学习，已经学会的内容可以直接跳过，重点学习自己没有掌握的内容，多听几次提高学习质量[1]。
二、疫情下网络教学对初中化学教学的影响
疫情期间，网络教学为全国大中小学生提供了在线课堂，也让广大教师体验了一把“做主播”的感觉，一场疫情将网络教学这种模式从幕后推到台前，一下子从辅助教学的“配角”，成为了教学的“主角”。但是，这种新型的教学模式由于缺乏一定的实践经验，因此在实际运用推行中还是对化学教学产生了一定的影响。
（一）实验体验感不强，影响化学知识吸收
化学学科是以实验为主要教学手段进行知识传播的学科，但是网络教学中的线上模拟实验在一定程度上影响学生对化学现象、化学概念的认知，同时，由于学生之间缺乏交流和讨论，学生缺乏体验感。
（二）课程完成率低
由于网络教学的空间时间限制，对学生的学习情况不明，导致教师无法评估学生的学习情况以及知识掌握度，在线教育中的学习时间仅限于人为分散的时间，这通常导致课程完成率较低。
（三）教师授课压力大
疫情的初期以及在线课程的开发早期阶段，教师和课程开发人员经常会承受更大的压力和工作强度。教师不仅执行学校安排的教学任务，还负责监督其负责的在线课程，迫切需要有效的方法来帮助教师减轻压力，将精力用在授课之上。
三、疫情下网络教学对初中化学教学的优化对策
（一）课前导学辅助教学
疫情期间大量的学习任务与上线量对于网络教学平台的顺利运行造成一定的影响，学习平台是网络学习的基础，只有流畅的学习分享才能保证教学质量。化学学科是以实验为主要教学手段的学科，因此，在课前教师应将相关实验的视频以微课形式发放到教学群中供学生进行课前预习[2]。例如，在人教版初中化学九年级上册《质量守恒定律》中，教师可以录制生活化的预习课对知识点进行学前导入，视频中设置以下情境：以家庭生活为背景，在视频中，利用家庭烧火行为，在柴火进入炉火之中之后，燃烧后是否有物质剩下。并在视频的后面留下思考问题：“柴火燃烧后是否留下物质？留下的物质与燃烧前的柴火质量是否相等？如果不相等，那么是否是质量守恒定律有误？”答案要等到正式课上再揭晓，教师需要针对课前预习视频的问题进行深入分析，这样学生学习印象会非常深刻。
（二）课后延伸学习
在网络教学中，课程讲解繁琐并且缺乏交互性，因此导致学生很难有课堂的现场感，进而影响学习效率，往往事倍功半[3]。由于教师与学生都是“第一次”，因此难免会出现教学上的纰漏，这是需要教师在课后反复观看课中视频回放，不能够根据其中教学中的漏洞进行教学纠正视频录制，及时改错。例如，在人教版九年级下册《探究氢氧化钠变质》这节课中，由于滴加稀盐酸不足量、观察不到预期的实验现象等，引导学生从逆向思维的角度反思实验基本操作，加深对化学反应原理的理解，最终获得正确的认知。
（三）增加家庭实验，拓展网络学习
作为线下辅助的家庭小实验是一种重要的实验学习方法，既能激发学生的学习兴趣，又能巩固和拓展实验教学成果[4]。例如，人教版九年级下册《氢氧化钠的配置》，学生可以利用身边的材料进行家庭小实验——《自制叶脉书签》，首先选择页叶脉清晰的树叶一枚，放到百分之十的氢氧化钠中煮沸，然后轻轻的将叶子上的叶肉轻轻刷，好看的“叶脉书签”就制作完成了。学生还可以涂上袭击喜欢的颜色，并将制作完成的作品发到班级群中，交流实验心得。这些小实验简单易行，尤其能缓解疫情期间学生居家学习的枯燥和无趣。教师在布置家庭小实验时要选择安全性高的实验，并提醒学生实验时一定注意安全。
（四）翻转课堂教学模式的应用
在疫情期间，在线教育已成为长期在家生活和学习的学生的唯一选择，实际上已经有效地解决了学生无法去学校学习的障碍。翻转课堂是一种以微课为载体的新型教学模式，在传统教学中，教师在课堂内进行知识传授，学生课后进行知识内化。例如，人教版初中化学九年级上册《粗盐初步提纯》这节实验课中，教师可以将粗盐提纯中的步骤录制成视频供学生反复观看，这样学生自主学习的时间延长，回到学校实验室中在进行实验时会减少很多基础性、常规性问题的出现，教师也可集中精力将讲解集中在重点需要掌握的知识上，提升教学效率。
结语
疫情期间，中国约2亿名中小学生完成了在校——离校——在线学习的大规模转变。在这种大环境下，以动手实验和感官体验为主要教学手段的初中化学学科遇到了前所未有的挑战。通过以上策略的阐释，为疫情期间初中教学提供了新思路，有效应对线上实验教学不利的情况，对激发学生兴趣、落实学科核心素养、缓解学生家长焦虑、增强实验教学效果都具有积极作用。
参考文献：
[1]陈佳敏,谢婕.基于疫情的初中生物学网络教学探析[J].中国现代教育装备,2020(20):47-48+53.
[2].用好网络教学 提高学生获得感[J].教书育人(高教论坛),2020(30):1.
[3]黄从俊.新冠疫情下网络在线教学的问题与建议[J].基础教育论坛,2020(29):13-14.
[4]潘莉萍,王静.新冠肺炎疫情下“网络教学”现状分析与对策研究[J].教育教学论坛,2020(40):284-285.