程源俊
华中师范大学附属息县高中，河南省信阳市息县，464300
摘要：高中物理是一门逻辑性比较强的课程，教材中的很多概念和理论都有一定的抽象性，学生在探索和掌握物理规律时首先必须具备良好的分析综合能力，只有在此基础上才能理性认知物理知识，掌握物理学习技能，提高物理学习能力。本文就核心素养指导下高中物理分析综合能力培养展开相关研究与探讨。
关键词：核心素养指导；高中物理；分析综合能力；培养；研究
高中物理作为理性课程，在学习内容中涉及了逻辑推理、综合分析两大板块，而且在高中物理教材中各个知识点都蕴含着分析思维方法，比如隔离法、整体法等等。在核心素养指导下，教师在培养学生学科核心素养时，应该重视分析综合能力的培养，帮助学生提高物理学习核心能力。
1.学生在高中物理学习中遇到的困难
1.1普遍存在心理障碍
相较于初中物理，高中物理的难度和抽象性普遍都比较高，很多学生初中物理基础本就比较差，在高中学习阶段更是难上加难。而物理又是一门实践性课程，受应试教育影响教师过度重视理论轻视实践，导致学生对物理的学习兴趣日益降低。在内外因素影响下，学生的学习积极性逐渐消耗殆尽。高中生又面临着高考的压力，在学习期间承载了家人和教师的期望，期望越高学生的心理压力越大，反而给学生增添了心理障碍。除此之外，很多高中生的心理承受能力比较差，一次考试失败后就会自暴自弃，出现了严重的偏科现象。
1.2普遍存在思维障碍
高中生已经积累了一定程度的生活实践经验，也对生活中的物理现象形成了思维定式，导致很多学生在学习过程中按照积累的生活思维解决问题，比如在没有接触摩擦力之前，很多学生认为摩擦力就是阻碍物体运动的，或者是认为手握着瓶子的力度越大，瓶子越不会从手中滑落，这些都是错误生活经验中蕴含的错误物理理论。所以物理教师在实际教学中应该帮助学生打破传统思维定式，开放思维。
1.3普遍过度重视结果
受应试教育和传统教学思想的影响，我国高中物理教师普遍存在重理论轻实践、重结论轻过程的现象，在潜移默化影响下导致学生在学习过程中也出现了重结果的现象。比如学生在考试时，重视的自己的答案是否与标准答案相同，一旦相同学生便会认为自己掌握这道题，在教师讲解时也不会认真听讲。很少有学生重视自己的思考过程、分析过程、解题过程，最终到自身分析综合能力无法提升，久而久之，学生在遇到问题时想的是正确答案是什么，而不是思路分析，阻碍了核心素养和综合能力的有效提高。
2.核心素养指导下高中物理分析综合能力培养策略
2.1培养学生良好习惯
对于高中生来说，应该在高一阶段，甚至是初一接触物理学科开始便养成良好的学习习惯，比如善于发现问题、观察问题、提出问题、分析问题、思考问题等习惯，当遇到问题时就要及时大胆的向教师提问，只有通过自己探索了才能将知识变成自己能够运用的东西。
在物理学习过程中，最简单最有用的学习习惯就是确定研究对象、分析问题、解决问题三个环节，当研究对象是“力”时则是坚持一重二弹三摩四其他的研究习惯。当学生养成良好的学习习惯后，哪怕是没有教师的监督和引导，也可以展开自主学习，为分析综合能力的培养奠定基础。
2.2鼓励学生独立思考
在传统物理教学课堂上，学生往往都是跟着教师的教学节奏记笔记，40分钟课堂时间中学生很少有时间进行独立思考，一是课时不允许，二是传统思想根深蒂固，导致学生分析综合能力一直得不到提高。在核心素养背景下，提倡以学生为课堂主体，教师可以鼓励学生独立思考，运用已知的物理知识搭建框架解决未知的物理问题。高中物理问题千千万，学生是不可能将每一道题都解决掉，导致很多学生一旦遇到陌生题目就会打退堂鼓，觉得自己做不好。这时教师应该鼓励学生大胆提倡，告诉学生每道题的解题都是运用已知知识来解决，重点是解题思路和自己的思维能力，这样一来也避免了学生动辄查答案现象发生，通过独立思考、独立分析来完成问题的解决。
2.3教师重视自身示范
在高中生涯，教师是学生接触时间最长的人之一，物理教师作为代课学生三年的科目教师，他的思维能力、解题技巧、情感抒发在一定程度上会影响到学生。在核心素养指导下，教师从传统教育中的主导者过渡到了合作者、引导者，与学生的地位从对立关系转变为平等地位。虽然提倡学生主导，但并不意味就不需要教师主讲，主讲依旧是物理教学的主旋律，只不过教师需要创新教学方法，提高学生地位。在物理分析综合能力培养过程中，教师应该重视自身示范作用，在课堂上讲课和讲题时要思路清晰、才思敏捷、条理清晰，学生在听讲时有一定的启发性和示范性，对培养学生的物理分析综合能力至关重要。
2.4?搭建物理知识框架
高中物理相较于初中物理有一定的难度，但是相对大学阶段物理相关课程来说仍然是一门基础课程，学生在大学中会陆续接触到原子物理学、数学物理方法、热力学与统计物理、固体物理学、物理化学等学科，由此可见打好高中基础尤为重要。因此，高中物理教师可以帮助学生搭建物理知识框架体系，运用直观的思维导图理清知识脉络，将抽象的物理知识条理化、直观化，这样不仅可以强化学生的物理知识结构，还可以帮助学生理清物理原理、方法、概念间的逻辑关系。随着长时间的训练，学生在物理解决综合应用题时，可以直接透过现象找出问题本质，从而减少一些解题中无用的旁枝末节，用最快的速度准确解出答案。
3.结束语
总而言之，高中物理分析综合能力的培养不是一朝一夕可以实现的，而是需要教师在整个高中教学阶段对学生进行潜移默化的影响。最关键的是要帮助学生克服心理障碍、思维障碍，理清物理知识规律，掌握知识应用能力，在遇到问题时可以运用所学的知识独立思考、推理分析，从而解决问题。
参考文献：
[1]潘守理.中学物理教学中分析综合能力的培养[J].中学物理教学参考, 2008.
[2]王周华.高中生分析与综合能力现状调查和提升策略[D].
[3]聂馥玲.“物理核心素养”在高中物理学教育中何以实现[J].科学与社会.2017（03）：11-14.