陈静 刘明华
四川省巴中市巴州区第四小学校636000
摘要：互动教学在小学数学课堂中的有效开展，可以使师生之间的关系不断得到促进，增加学生之间的沟通，并能够让学生意识到团队合作的重要性，培养学生的综合能力，让学生未来发展的道路更加顺畅。基于此，本文主要分析了提高小学数学教学互动的有效性实践。
关键词：小学；数学；导学；互动
中图分类号：G623.5文献标识码：A
引言
小学数学老师在教学中合理地应用互动式的教育方法益处非常多，它是符合新时代、新教育文化的新方法。“互动-探究式”教学方法打开了课堂，课堂不再方方正正的教室，这种方法不仅对学生的学习有启发、沟通、理解、交流的作用，同时也促进了教师的进步。互动式教学的课堂师生是平等的、是合作的，体现了现代教育的特点和要求，也保障了学习效果，这种方法值得广大教师去尝试和钻研，进而不断地提高小学数学教学的质量和效率，满足学生数学学习的需求，进而实现学生数学学习上不断的进步。
1小学数学现状
1.1班级授课制中无法掌握每个学生的学习状态
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年)》指出，教师在教学中要认识到学生智力发展的不平衡状态，着力使用分层教学的教学策略去促进每个学生的发展。在传统的班级授课环境下，教师面对数学能力参差不齐却又数量较多的学生，难以通过精准的标准去衡量每位学生的学习能力水平，只能凭借个人的教学经验和阶段性的测试加以判断。例如，在教授“数量关系”的知识点时，对于运算能力不同的学生，教师需要选用适宜难度的练习题并分别辅导，这在有限的教学时间内会加重教师的教学负担，同时由于学生的学业成长总是处于不断的变化中，教师很难及时、客观地了解学生的学习动态。
1.2课堂教学评价尚未充分发挥其导向功能
数学课堂教学评价应重视数学课程标准所倡导的发展性、过程性、多元性、主体性等评价要求。课堂教学评价，不仅要实现教学效果的准确检测，促进和激励学生提升数学思维与数学学科素养，还应该能反映教学中存在的问题，为后续教学的改进提供指导。由于数学课程内容的编排具有递进性，学生前期的学习状态很大程度会影响后续的学习，对学生前期学习进行有效评测，有利于教师更好地把握教学重难点的教学设计与实施。但是，当前小学数学课堂评价主要还是以课堂练习或课后练习为主，课堂评价无法充分发挥应有的指导价值。
1.3数学的抽象知识与教学难点需要针对性指导
小学数学课程涉及“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”等主要内容模块，其知识体系具有基础性、直观性、启发性等特点。但是，对于分数、简单方程、平面图形的运动过程、随机现象等较为抽象的教学内容，仍然需要小学生具备一定的符号、划归、推理等抽象思维能力 [1]。
2小学数学互动教学的策略
2.1课前精心设计，选取适合的材料
小学数学课堂生硬无味，且小学生年龄小，性格活泼好动，其不适应枯燥的教学模式，所以教师需要应用互动教学模式来改变课堂。在建立互动模式时，最主要的开端就是课前的精心设计，选取合适的材料，让材料与数学教学内容合理地关联起来，便于在课堂上和学生进行探究使用。精心的设计创设出特定的教学情境，通过生动的教学语言、一些直观的教学模型必将学生带入到互动教学模式中。在这个基础上，教师再引导学生自主地进行探究。这种探究模式学生会成为小学数学课堂主体，学生充分发挥能动性，使整个课堂告别单调、枯燥、沉默，形成小学生特有的朝气蓬勃的课堂气氛。
具体来说，在小学数学教学过程中，教师可以结合一些有代表性的题目和生活实际相联系起来并组建成一个新的题目。也可以把很多规定的形式化知识具体化，然后可以通过一些角色装扮，让同学们体会到教学情境中，真实的模拟题目的整个过程，在此基础上完成“互动-探究式”教学。这种教学方式能够使学生参与其中，亲身体验探究，参与感强，学习积极性也会得到极大的提升。
2.2引导积极的提问式互动
在教学过程中，形成积极有效的互动，最重要一点便是提高互动内容和教学内容的相关性。只有紧紧围绕课堂教学的主讲内容，才能使得互动为授课知识服务。不少老师喜欢在课堂互动中以提问的方式引入教学内容，增强的互动性。笔者认为，这是一种行之有效的办法。在开课前，由于小学生心智尚不成熟，自控能力较差，进入学习的状态较慢，老师以提问的方式进行课堂，有利于将学生从课下休息环境拉回到课堂，形成一种思维倒逼机制，迫使同学将注意力集中到老师的问题上，从而快速进入学习状态。从互动模式上看，这是一种中心外围模式，老师是提问的主导者和中心，学生是问题的回答者和积极的思考者。这一模式的优越性在于，主动权自始至终都在老师这里，问题什么时候开始，提问什么时候结束，都由老师掌握着提问的节奏。老师可以通过一连串的问题引导同学们的思路，从而把“”变成一种“追问”，在追问中逐步向正课内容靠近。
2.3进行行之有效的举例式互动
在数学教学中，很多数学问题来自生活。比如小学数学教学中的认识人民币和认识钟表。老师完全可以让同学们举例子，举出在生活中所用到的纸币、硬币的面值。然后再以提问的方式，帮助同学理解元、角、分的换算。又如认识钟表，实际上，笔者一向认为钟表对于小学生而言，并不是十分好理解，因为换算的单位时、分、秒是特殊的六十进制。那么在学习过程中如何来克服这个难点，这就需要老师积极举例子，让同学们知道，钟表中的数学是与生活密切相关的，是被同学所需要的。老师可以以这样的方式来开头：“我们今天学一下钟表中的数学问题，等大家学会了如何看表，就不用再听下课铃声了，你看看表，就知道大概几点下课，你们的爸妈什么时候来接你们了。”建立起数学知识与实际生活的关联，便非常有利于学生进入学习状态[2]。
2.4联系生活，培养学生“互动-探究”学习的能力与习惯
在“互动-探究式”课堂整体中，并不是不需要教师的参与而是把教师换了个位置，把教师从讲台挪到了学生之中，把教师由台前变成了幕后，教师不再是课堂发挥指令的将军，而更像课堂外的导演和编剧。“互动-探究式”学习把课堂的黑板复制成了无数面，分配到每个学生的心中，把粉笔交给学生自己手中，自主地填涂他们获得的知识。学生根据教师所设定的探究情景下，会有不同的体验，但最终都会在自己、小组的努力中得到正确的答案，学生的体会深刻，在自己动手动脑的过程中，他们会获得属于他们自己的学习经验，这不是书本上和教师嘴里获得的感受[3]。
经常在小学数学中应用“互动-探究式”教学，会使得学生逐渐养成自我现学习探究的能力，在未来的学海生涯中不畏惧困难，勇于挑战。教师真正做到了教学生知识，变成教学生自己如何学知识，“授之以鱼，不如授之以渔”。只有培养了学生的主动学习能力和好奇心、求知欲，这才是真正的教学胜利，这也是“互动-探究式”能有效地提高教学效果的主要原因 [4]。
结束语
综上，互动教学从字面的意思就是指利用互动的方式完成小学数学教学活动。这种教学模式对学生的合作学习意识、探究学习意识都有极大的培养意义。互动教学模式的应用可以营造欢快的课堂氛围、建立和谐的师生关系，使小学数学学习多姿多彩、趣味性加强，在探究的过程中能够调动学生好奇心和进取心，让学生乐于自主学习、勤于自主学习。
参考文献：
[1]沈菊芳.融互动交流于小学数学课堂[J].小学教学参考,2019(23):88-89.
[2]胥艳芬.小学数学课堂教学互动交流策略[J].课程教育研究,2016(26):123-124.
[3]闫蔚.小学数学智慧课堂环境中的教学互动研究[J].课程教育研究,2020(20):185.
[4]王丽芬.小学高年级导学式教学法的应用实践与反思分析[J].当代教研论丛,2020(06):78.