代奇六
宜昌市第十九中学 443000
摘要：伴随新一轮课程改革的推进和发展，教育教学工作受到了越来越多人的重视。目前来讲，课程改革要求在课堂上充分发挥学生的主体作用，激起学生主动学习的热情和信心，以此来提升教学效果。在初中阶段，正因为新课程改革的发展，九年级化学课程教学工作面临着很多机遇和挑战，对话与共享教学模式被应用到九年级化学课堂教学当中，取得了一定的成效。把学生摆在主体地位，由教师来引导学生探索化学知识的魅力，能够提升教学成效。本篇文章就将根据现阶段的教育问题，提出几个为提升课堂活力进行对话和共享的教学方式，希望能够给相关工作者一些启迪和帮助。
关键词：化学课程；学习模式；对话与共享；具体方案
现在，各个学校为响应号召，正在积极改革教学目标和教学模式，强调自主学习的重要性。想要营造热烈的学习氛围，推动学生主动投入到知识的海洋中，提升学生的学习能力和综合素养，学校必须要求各科教师整合教学方案，计划学习环节和模块，提升课堂学习效率，确保教学品质符合国家教育发展目标。实践和研究表明，无论是完善导学案计划，强调师生平等地位，还是打造教学情景，都要求老师转变课堂教学模式，强调充分发挥学生的主体作用，发挥老师的引导作用，提升教学效果。本篇文章就深入分析九年级化学课堂教学工作，研究提升课堂活力的具体方法。
一、完善导学方案，增加对话机会
想要提升课堂活力，在化学课堂中增加更多师生对话机会，就必须完善导学方案，精细导学设计中的问题。导学问题必须是有层次，有等级的，针对不同的学生制定不同的问题，还能使每一位同学都能够有所收获。问题设置必须由简入深，引领学生逐步探索化学知识的奥秘，通过师生间的对话和分析，了解化学知识。这种方式不仅可以拉近学生和化学知识的距离，增强学困生的学习信心，还能激发其学习潜能，在愉快的学习氛围中学到更多的化学知识。
当老师讲解课本中《水的净化》的相关内容时，老师必须精准设计导学案问题。具体的方式如下。
老师：大家都见过清澈干净的溪水或者河流，那么这些水资源可以直接喝吗？给出你的理由。
学生：不可以直接喝溪水。因为溪水和河水就算表面在清澈，面也富含很多杂质和病菌病毒，喝了之后身体会不舒服。
老师：那么怎么能将这些有杂质的水变成可以喝的水呢？
学生：过滤净化之后就可以饮用了。
老师：看来大家已经提前了解了相关知识。那么谁能说一说水厂净化水的具体方法呢？
学生1：沉淀杂质、过滤杂质。
学生2：吸附杂质、进行消毒工作。
老师：水中的杂质包含可溶杂质和不可溶杂质这两类，那么消除两类杂质的方法一致吗？都有什么方法呢？
学生：沉淀和过滤
然后老师带领学生进行相关实验，其分为几个小组，根据其实验现象，展开讨论。
老师：某些小组因为将杂质过滤干净，有谁知道为什么吗？
生1：因为在实验过程当中，过滤水的速度太快，见面比滤纸边缘还要高，使得很多液体并未经过滤就直接流下去了。
学生2：……
老师：经过过滤、沉淀、吸附以后得水就能够直接饮用了么？理由呢？应该怎么做？
学生1：不能。水中的一些病毒是不能通过过滤、沉淀消除的。
学生2：可以通过蒸馏的方式去除水中的病毒。
老师：在日常生活中如何操作呢？
学生：将自来水煮沸。
老师：大家一共掌握了几种净化水资源的方法呢？
学生（齐声）：四种，包括沉淀、过滤、吸附、蒸馏。
二、打造师生平等对话关系，为平等对话创设机会
师生关系直接影响到化学教学成效，师生具有平等地位，才能够使师生和平相处，进行平等的互动交流，从而打造和谐的学习氛围，激起学生主动学习的热情。建立师生关系时，老师教学工作至关重要，老师必须扮演好引导者、倾听者和合作者等各类角色，引导学生主动投入化学知识学习当中，激发学生的潜能，提升其学习效果。
在老师讲解《燃烧与灭火》相关内容时，就“燃烧条件”这一问题带领大家展开讨论、进行实验。
老师：观察燃烧实验，大家发现了什么？在什么情况下才会出现燃烧现象？
学生1：铜片上面的白磷燃烧了，但水里的白磷没有任何变化。
学生2：在有氧气或者有空气的条件下，才会出现燃烧现象。
老师：那么怎么才能使水下的白磷也能燃烧呢？
学生：因为水中没有氧气，所以白磷不能燃烧。那么在水中充入氧气就可以燃烧白磷了。（教师随机挑选一位同学进行该实验。）
老师：这位同学做的非常好。那大家有没有发现铜片上的红磷并未燃烧？为什么呢？
学生：因为红磷的着火点为260℃，实验中的温度并没有达到红磷燃烧要求，所以红磷没有燃烧。
老师：那么怎么才能使红磷也燃烧起来呢？
学生：用酒精灯燃烧红磷。
通过老师和学生的平等对话，大家能够在讨论的过程中，提升实践操作能力，扩展思维，提升推理和认识能力，掌握更多的专业知识。
三、打造恰当的教学情景，分享实验体会和实验结果
打造恰当的教学情境，能够将学生带入学习情境当中，分享自己的实际体会和实验成果，不但能激发学生的学习热情，提升其学习化学的自信心，还能使学生们深刻感受分享的快乐。
在化学课程当中，实验课相对来说是比较难的，老师更应该创造合适的教学情景，提升教学效果。
具体来讲，老师在带领同学们进行“一氧化碳还原氧化铜样品纯度”的相关实验时，可以简化实验步骤，让同学们共享实验体会，提升学习效果。
老师：各小组讨论一下怎么计算样品中氧化铜的质量？
学生1：称量反应前后石灰水的质量，反应后增加的质量就是二氧化碳的质量，然后利用相关方程式计算氧化铜质量。
学生2：称量实验前后玻璃管的质量，计算所得的差额就是氧化铜里面氧元素的质量，在通过化学式计算氧化铜的质量。
老师：大家说的非常好。那么这两组实验方法哪一个更合适呢？
学生：第二组更合适一些，因为化学式容易计算，而且外在影响因素比较少。
同学们在讨论研究的过程当中，能够加深对相关知识的理解，进而提升学习效率。
四、结束语
总而言之，教育必须以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动投身到学习当中，才能不断提升教学成效，推动教育行业的发展和进步。
参考文献
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